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【摘要】创新教育是我国高等教育改革的必然选择。创新人才培养，创新教学是关键。目前我国高校传统课程教学不利于教学质量与成效的提高，我们应当充分重视教学模式的改革和教学设计的创新，在教学理念、教学内容、教学过程、教学方式上进行调整与探索，从而实现“教师中心”向“学生本位”转换、引导学生由教材向学科拓展、“课堂讲授”向“课外开放”延伸、个体单干向团队合作式学习过渡的现代转变。
【关键词】高校；课程教学；创新
2095-3089（2012）12-0012-02
1创新教学的内涵
创新教学是一个流行概念。创新一词是舶来品，其拉丁文的含义是“更新；创造新的东西；改变”，将创新引入教学领域之中，是取其改变之意。因为教学是一个需要动态把握的概念，它的内涵随着时代的发展而更新。作为现代教学的后期产物，创新教学是继第五次信息革命之后，随同后现代思潮，非理性哲学，建构主义理论，以及新媒体技术的不断发展而出现的一种当代教学模式。
创新教学是知识经济时代的产物，它的社会基础是信息化大发展的一个“最新”阶段。同现代教学相比，创新教学其系统内部各组成要素，如对象、内容、组织管理形式、资源配置、教学情境、方法与策略、以及评价机制等都有了一些改变，更被赋予了时代的意义。创新教学其内容特征主要着重强调课程通识化、内容非结构化、以及实践基础上的学习共同体概念。就教学方法和组织形式而言，其课堂中心的外延不断扩展。鉴于此，创新教学视野下的高校课程应该是，从学生的身心发展和学习需求出发，开设通识课程，力图打破学科之间存在已久的藩篱，使文理互通，交叉学科相互渗透、综合和借鉴。通识课程实质上是培养一种完人，不仅有知识，而且有能力，会动手，善交往。不仅要使学生成才，更要有社会责任感和充满人文情怀。
2创新人才培养，创新教学是关键
创新人才培养是一个复杂的系统工程，其中体制、制度、组织管理、以及课程改革是创新人才培养的外部条件，而教与学的变革是创新教学的成败关键。“时至今日，改革创新人才的培养模式，早已不是坐而论道就能自我解嘲的了，需要付诸实际行动。”要培养具有创新人格、创新思维、创新能力的“三新”人才，必须进行教学改革。
体现创新的精髓，激发学生独立思考和创新意识，是课堂教学模式改革的根本所在。教师与学生之间，不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应该是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。教师是学生式的教师，学生则是教师式的学生。教师在创新活动中所做的理论研究、教学实践、经验积淀是创新性、个性化人才成长的关键。试行教学改革、培养创新人才不仅需要大刀阔斧且卓有成效
3高校传统课程教学的现代转变路径
3.1教学理念：自“上”而“下”，“教师中心”向“学生本位”转换：“大学教学过程是教师和学生为实现知识的个体化和个体知识的社会化目标而共同进行的教与学的过程。”[3]教师角色的转变是开展创新教学的基础，它要求教师针对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。传统的课程教学模式重视教师的作用，使学生处于被动状态。以创新观为指导的课程教学模式，教师是主导，学生是主体。以学生为主体，开展探究性学习，强调师生互动，教师和学生通过平等互动来实现学生身心的全面发展。
真正有效的高校课程教学是教师和学生共同努力的结果。在确立“教师主导”、“学生主体”的师生关系的基础上，教师精心设计学习任务和学习目标，通过探究式的、研究性的教学方法和策略，鼓励学生将学习与自身经历、科学发现的成果和经验建立联系，帮助学生建立自信心，在尊重学生多样化的基础上尊重、接纳不同学生对课堂的贡献，并熟练运用教育技术来鼓励学生参与互动，帮助学生对自己的学习负责，形成学生自主的、探索性的、研究性的学习效果，使之达到更高的水平。
3.2教学内容：由“浅”入“深”，引导学生由教材向学科拓展：在高校课程教学中，学生只学习教材的结果很容易造成文化素质教育课程教学的“浅建构”状态，由此带来的是学生的“浅接受”，即仅就课程的知识层面甚至只是常识层面做些泛泛了解。其实，教材在教学中能给予学生的帮助就是让学生掌握了基本内容以后，能够进入到更复杂深刻的学科的学习中去，能够探讨学科领域的一些问题。教师如果不能让学生超越教材来学习，那么，教学方法的创新不会有多大的意义。[4]
在知识经济时代，知识的更新换代周期不断缩短，通过书本很难了解到前沿的一些研究成果，如何在最短时间，接受选择和整合后的有用资源是知识再创造的必要条件。“学识广博”是实现大学生创新的知识源泉，创新要建立在知识积累的基础之上，知识本身蕴含着丰富的创造力，没有渊博知识的积淀，创造力就失去了物质基础。[5]在高校课程教学中，学生除了学习教材外，还需在课前阅读更多的文献，扩大阅读面，增加有深度的阅读内容，这样才可能具备与教师互动的学科基础，才能跟上教师的教学步伐并能产生共鸣。同时，也有助于利用学生已有知识掌握新知识，提高学生理解问题的能力，培养科学的思维方法，构建整体的知识体系，使各学科融会贯通，提高学生认识世界、改造世界的能力。
3.3教学过程：从“内”到“外”，“课堂讲授”向“课外开放”延伸：如今，互联网技术的快速发展，为高校的课程教学提供了良好的环境。在教学过程当中，教师应当突破时空的界限，充分利用互联网与虚拟现实技术，将教育内容从平面发展到立体化，从静态转换为动态，从现时空移至超时空，让学生直接参与到课堂教学的全过程之中，使其从传统的枯燥乏味的灌输式教学中彻底解放出来，让学习变得更加轻松有趣。在有限的课程教学时间里，既要顾及知识传播的信息量，又要通过一定的教学活动来深化理性认知，这显然存在着教学时间与教学任务之间的矛盾。要解决这一矛盾最有效的途径莫过于突破课程教学的时空局限，使教学过程呈现出开放延伸的态势，即课内延伸到课外，教室环境延伸到网络环境。有效利用网络平台如群、班级邮箱、网上博客等，开展师生之间、学生之间的互动交流，把教学系统与社会系统、课堂内与课堂外系统进行有机结合，实现理论与实践之间、学生与教师之间、学生与专家之间、同学与同学之间的充分融合。这种“开放性”教学模式让学生走出校门、专家走进课堂、学生走上讲台，师生交流更加，学生学习更加主动，教学空间更加广阔，教学效果更加明显。
3.4教学方式：由“点”及“面”，个体单干向团队合作式学习过渡：合作式学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，强调学习者的创造性、自主性和互动性，主张将教学内容活化为不同的任务，分配到各小组，组员之间分工协作，共享信息与资源，共负责任，共担荣辱，共同完成任务。教育作为社会培养未来合作公民的一个领域，合作更能促进教师和学生的发展。联合国教科文组织要求教育让学生“学会共同生活”，教学关注点从个体向群体转化，即从关注个人学习，到关注个人在合作环境中的活动，进而转向关注个体发展与共同体发展之间的联系。强调学习共同体，并不是指个体缺乏自主学习与实践的能力，也不是忽视自我感觉在实践场域中的体验，而是考虑到个体学习的可持续性发展。只有当个体成为共同体的合法成员后，当共同体的发展成为自我成长的一个中心性要素时，学习才能真正内化。
由“点”及“面”，个体单干向团队合作式学习过渡，在团队合作式学习中学生不仅能够学会认知，而且还能学会组织、学会表达、学会宽容、学会与自己有不同意见的人和谐相处，最终满足新时代对人才培养的要求。[6]教师要千方百计构筑有关学习的“共同体”，通过学生在“学习共同体”中完成共同的任务，明确责任分工，互助合作学习，培养学生的合作精神、团队意识和团结竞争意识，使学生具有与他人协同活动的能力，引导他们敢于尝试、勇于创造，积极投身自主学习和科研创新的实践活动。
创新教学是适应社会发展需要的一种新型教学模式，是知识
参考文献
秦绍德.提高高等教育质量的几点思考[J].中国高等教育，2009（5）：19-21
浩歌.改革人才培养模式亟需上下互动[J].中国高等教育，2010（18）
[3]林雪涛、刘旭著.现代大学教学论[M].哈尔滨.黑龙江人民出版社，2007：108
[4]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009（4）：100-101
[5]赵海军.对大学生创新能力的几点思考[J].人民论坛，2010（5）：274-275
[6]俞福君.大学课堂互动式教学模式探析[J].湖南城市学院学报，2010（11）：99-101
【关键词】高校；课程教学；创新
2095-3089（2012）12-0012-02
1创新教学的内涵
创新教学是一个流行概念。创新一词是舶来品，其拉丁文的含义是“更新；创造新的东西；改变”，将创新引入教学领域之中，是取其改变之意。因为教学是一个需要动态把握的概念，它的内涵随着时代的发展而更新。作为现代教学的后期产物，创新教学是继第五次信息革命之后，随同后现代思潮，非理性哲学，建构主义理论，以及新媒体技术的不断发展而出现的一种当代教学模式。
创新教学是知识经济时代的产物，它的社会基础是信息化大发展的一个“最新”阶段。同现代教学相比，创新教学其系统内部各组成要素，如对象、内容、组织管理形式、资源配置、教学情境、方法与策略、以及评价机制等都有了一些改变，更被赋予了时代的意义。创新教学其内容特征主要着重强调课程通识化、内容非结构化、以及实践基础上的学习共同体概念。就教学方法和组织形式而言，其课堂中心的外延不断扩展。鉴于此，创新教学视野下的高校课程应该是，从学生的身心发展和学习需求出发，开设通识课程，力图打破学科之间存在已久的藩篱，使文理互通，交叉学科相互渗透、综合和借鉴。通识课程实质上是培养一种完人，不仅有知识，而且有能力，会动手，善交往。不仅要使学生成才，更要有社会责任感和充满人文情怀。
2创新人才培养，创新教学是关键
创新人才培养是一个复杂的系统工程，其中体制、制度、组织管理、以及课程改革是创新人才培养的外部条件，而教与学的变革是创新教学的成败关键。“时至今日，改革创新人才的培养模式，早已不是坐而论道就能自我解嘲的了，需要付诸实际行动。”要培养具有创新人格、创新思维、创新能力的“三新”人才，必须进行教学改革。
体现创新的精髓，激发学生独立思考和创新意识，是课堂教学模式改革的根本所在。教师与学生之间，不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应该是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。教师是学生式的教师，学生则是教师式的学生。教师在创新活动中所做的理论研究、教学实践、经验积淀是创新性、个性化人才成长的关键。试行教学改革、培养创新人才不仅需要大刀阔斧且卓有成效
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的制度和政策改革，更需要一大批年富力强，富于创新意识和开拓精神的一线教师锐意进取。由于教学实践很难量化，更不可能提供具有普遍意义的科学范式，教师应将创新思维贯穿于每一门课程教学过程的始终。3高校传统课程教学的现代转变路径
3.1教学理念：自“上”而“下”，“教师中心”向“学生本位”转换：“大学教学过程是教师和学生为实现知识的个体化和个体知识的社会化目标而共同进行的教与学的过程。”[3]教师角色的转变是开展创新教学的基础，它要求教师针对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。传统的课程教学模式重视教师的作用，使学生处于被动状态。以创新观为指导的课程教学模式，教师是主导，学生是主体。以学生为主体，开展探究性学习，强调师生互动，教师和学生通过平等互动来实现学生身心的全面发展。
真正有效的高校课程教学是教师和学生共同努力的结果。在确立“教师主导”、“学生主体”的师生关系的基础上，教师精心设计学习任务和学习目标，通过探究式的、研究性的教学方法和策略，鼓励学生将学习与自身经历、科学发现的成果和经验建立联系，帮助学生建立自信心，在尊重学生多样化的基础上尊重、接纳不同学生对课堂的贡献，并熟练运用教育技术来鼓励学生参与互动，帮助学生对自己的学习负责，形成学生自主的、探索性的、研究性的学习效果，使之达到更高的水平。
3.2教学内容：由“浅”入“深”，引导学生由教材向学科拓展：在高校课程教学中，学生只学习教材的结果很容易造成文化素质教育课程教学的“浅建构”状态，由此带来的是学生的“浅接受”，即仅就课程的知识层面甚至只是常识层面做些泛泛了解。其实，教材在教学中能给予学生的帮助就是让学生掌握了基本内容以后，能够进入到更复杂深刻的学科的学习中去，能够探讨学科领域的一些问题。教师如果不能让学生超越教材来学习，那么，教学方法的创新不会有多大的意义。[4]
在知识经济时代，知识的更新换代周期不断缩短，通过书本很难了解到前沿的一些研究成果，如何在最短时间，接受选择和整合后的有用资源是知识再创造的必要条件。“学识广博”是实现大学生创新的知识源泉，创新要建立在知识积累的基础之上，知识本身蕴含着丰富的创造力，没有渊博知识的积淀，创造力就失去了物质基础。[5]在高校课程教学中，学生除了学习教材外，还需在课前阅读更多的文献，扩大阅读面，增加有深度的阅读内容，这样才可能具备与教师互动的学科基础，才能跟上教师的教学步伐并能产生共鸣。同时，也有助于利用学生已有知识掌握新知识，提高学生理解问题的能力，培养科学的思维方法，构建整体的知识体系，使各学科融会贯通，提高学生认识世界、改造世界的能力。
3.3教学过程：从“内”到“外”，“课堂讲授”向“课外开放”延伸：如今，互联网技术的快速发展，为高校的课程教学提供了良好的环境。在教学过程当中，教师应当突破时空的界限，充分利用互联网与虚拟现实技术，将教育内容从平面发展到立体化，从静态转换为动态，从现时空移至超时空，让学生直接参与到课堂教学的全过程之中，使其从传统的枯燥乏味的灌输式教学中彻底解放出来，让学习变得更加轻松有趣。在有限的课程教学时间里，既要顾及知识传播的信息量，又要通过一定的教学活动来深化理性认知，这显然存在着教学时间与教学任务之间的矛盾。要解决这一矛盾最有效的途径莫过于突破课程教学的时空局限，使教学过程呈现出开放延伸的态势，即课内延伸到课外，教室环境延伸到网络环境。有效利用网络平台如群、班级邮箱、网上博客等，开展师生之间、学生之间的互动交流，把教学系统与社会系统、课堂内与课堂外系统进行有机结合，实现理论与实践之间、学生与教师之间、学生与专家之间、同学与同学之间的充分融合。这种“开放性”教学模式让学生走出校门、专家走进课堂、学生走上讲台，师生交流更加，学生学习更加主动，教学空间更加广阔，教学效果更加明显。
3.4教学方式：由“点”及“面”，个体单干向团队合作式学习过渡：合作式学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，强调学习者的创造性、自主性和互动性，主张将教学内容活化为不同的任务，分配到各小组，组员之间分工协作，共享信息与资源，共负责任，共担荣辱，共同完成任务。教育作为社会培养未来合作公民的一个领域，合作更能促进教师和学生的发展。联合国教科文组织要求教育让学生“学会共同生活”，教学关注点从个体向群体转化，即从关注个人学习，到关注个人在合作环境中的活动，进而转向关注个体发展与共同体发展之间的联系。强调学习共同体，并不是指个体缺乏自主学习与实践的能力，也不是忽视自我感觉在实践场域中的体验，而是考虑到个体学习的可持续性发展。只有当个体成为共同体的合法成员后，当共同体的发展成为自我成长的一个中心性要素时，学习才能真正内化。
由“点”及“面”，个体单干向团队合作式学习过渡，在团队合作式学习中学生不仅能够学会认知，而且还能学会组织、学会表达、学会宽容、学会与自己有不同意见的人和谐相处，最终满足新时代对人才培养的要求。[6]教师要千方百计构筑有关学习的“共同体”，通过学生在“学习共同体”中完成共同的任务，明确责任分工，互助合作学习，培养学生的合作精神、团队意识和团结竞争意识，使学生具有与他人协同活动的能力，引导他们敢于尝试、勇于创造，积极投身自主学习和科研创新的实践活动。
创新教学是适应社会发展需要的一种新型教学模式，是知识
摘自：毕业论文www.udooo.com
经济时代高端人才培养的关键举措。它除了倡导自由阅读和开放机制之外，也要求学习者积极参与到知识创建的过程中来，通过参与、对话、交往和合作，分享群体内部现有的知识成果，不断提高自身的创新思维、自主学习和研究性学习的能力，在实现共同体学习目标的基础上，形成集体智慧，产生群体凝聚力，并以此为基础，获得提升个人全面发展的更大空间。参考文献
秦绍德.提高高等教育质量的几点思考[J].中国高等教育，2009（5）：19-21
浩歌.改革人才培养模式亟需上下互动[J].中国高等教育，2010（18）
[3]林雪涛、刘旭著.现代大学教学论[M].哈尔滨.黑龙江人民出版社，2007：108
[4]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009（4）：100-101
[5]赵海军.对大学生创新能力的几点思考[J].人民论坛，2010（5）：274-275
[6]俞福君.大学课堂互动式教学模式探析[J].湖南城市学院学报，2010（11）：99-101