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【摘 要】当前，随着新课标的实施和有效课堂的推进，师生的低位发生了变化，教师以传授知识为主，学生只是被动接受的格局打破，学生的主体性未能有效调动，学习兴趣没有得到有效发挥，教学效率低下，课堂沉闷。教师缺乏对课标和教材的理解把握，教学的艺术性不强，不注重有效的引导，而是用大量的辅导和机械的训练代替了课堂的有效教学。根据教研实践，本文就课堂教学上以“自学·讨论·引导”为主的教学方法谈谈自己的看法。
【关键词】自学；探讨；引导；课堂教学
在传统的课堂上，教师是“主角”，以传授知识为主，学生只是被动接受，学生的主体性未能有效调动，学习兴趣没有得到有效发挥，教学效率低下，课堂沉闷。教师缺乏对课标和教材的理解把握，教学的艺术性不强，不注重有效的引导，而是用大量的辅导和机械的训练代替了课堂的有效教学。所以要提高教育教学质量，就必须贯彻“育人为本”的教育理念，大胆进行课堂教学改革实践，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，因材施教，倡导以 “自学·讨论·引导”为主的灵活多样的教学方法，让课堂焕发生命的活力。下面，笔者根据自己对课堂教学的实践，谈谈“自学·讨论·引导”为主的体会。
独立自学，即学生独立开展学习活动。活动形式有“阅读”“倾听”“操作”“笔记”等，关键是要求学生提前预习，开发学生独立的思考能力和自学能力。
群体讨论，讨论在小组内部、小组之间、小组与教师之间展开。小组或全班的交流讨论是讨论的基本形式和主要形式，教师通过引导推动讨论顺利开展。
相机引导，即教师运用点拨、解惑、提示、释疑的方法发挥指导作用，主要为创设合适的情景，生成课题，激发兴趣，并根据学生学习中出现的问题，进行启发性的描述，使学生得到仿效和借鉴，或对有关问题的前景进行生动的描述，使学生打开眼界，拓宽思路，或是列举一些矛盾的现象，选编一些容易发生错误的习题，让学生在实践中总结经验教训等等。教师的引导要使学生有内驱力，有内容，有方法，使学生的自学和讨论有秩序、有、有见地、有深度，最终使课堂学习达到课程学习目标。
在这三个环节中，“独立自学”是基础，“相机引导”是关键，“群体议论”是枢纽。三者相辅相成，融为一体，贯穿课堂教学全过程。
一是要变革学习观念，要改变学生认为上课就是听老师讲、做笔记、做习题的观念。引导他们认识到学习知识特别是理解和掌握知识必须依靠自己积极的思维实践活动，老师和他人是不能代表的。“讨论”是给大家提供了理解消化知识，切磋提高的好机会。教师要引导学生积极参与讨论，提高学习效率。
二是要有层次的将“讨论”引向纵深，从由教师被动提出问题，让学生讨论回答，到学生不仅能回答教师的问题，而且对回答的内容能再延伸，提出新的问题，征求新答案，最后到围绕一个较大的、内涵丰富、有课研究探讨的问题，引导学生依据自己的思路，自由发表见解，相互启发促进，甚至热烈争辩。
三是要不断创设“讨论”的必要条件。首先教师要给学生足够自学的时间，让学生有讨论的基础。其次教师要把握讨论的时机，通过激趣、点拨、评价等方
总之，课堂教学的前提是有效，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上是“效益”。理想课堂，首先是有效课堂，但有效只是课堂教学的价值取向之一。效果显著，效率很高的课堂不一定是有效课堂，有效课堂一定是效果显著、效率很高的课堂，而且充满着人文情怀，闪烁着智慧光芒，洋溢着成长气息！
【关键词】自学；探讨；引导；课堂教学
在传统的课堂上，教师是“主角”，以传授知识为主，学生只是被动接受，学生的主体性未能有效调动，学习兴趣没有得到有效发挥，教学效率低下，课堂沉闷。教师缺乏对课标和教材的理解把握，教学的艺术性不强，不注重有效的引导，而是用大量的辅导和机械的训练代替了课堂的有效教学。所以要提高教育教学质量，就必须贯彻“育人为本”的教育理念，大胆进行课堂教学改革实践，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，因材施教，倡导以 “自学·讨论·引导”为主的灵活多样的教学方法，让课堂焕发生命的活力。下面，笔者根据自己对课堂教学的实践，谈谈“自学·讨论·引导”为主的体会。
一、“自学·讨论·引导”为主的课堂教学的基本环节
课堂教学效益的高低直接影响到教学质量的高低，因而课堂的有效是提高教育教学质量的关键。为了提高教学质量，根据“先学后教，当堂训练”和“预习、展示、反馈”的模式，结合教学实际，我认为“自学·讨论·引导”为主的课堂教学应包含独立自学、群体讨论、相机引导三个环节。独立自学，即学生独立开展学习活动。活动形式有“阅读”“倾听”“操作”“笔记”等，关键是要求学生提前预习，开发学生独立的思考能力和自学能力。
群体讨论，讨论在小组内部、小组之间、小组与教师之间展开。小组或全班的交流讨论是讨论的基本形式和主要形式，教师通过引导推动讨论顺利开展。
相机引导，即教师运用点拨、解惑、提示、释疑的方法发挥指导作用，主要为创设合适的情景，生成课题，激发兴趣，并根据学生学习中出现的问题，进行启发性的描述，使学生得到仿效和借鉴，或对有关问题的前景进行生动的描述，使学生打开眼界，拓宽思路，或是列举一些矛盾的现象，选编一些容易发生错误的习题，让学生在实践中总结经验教训等等。教师的引导要使学生有内驱力，有内容，有方法，使学生的自学和讨论有秩序、有、有见地、有深度，最终使课堂学习达到课程学习目标。
在这三个环节中，“独立自学”是基础，“相机引导”是关键，“群体议论”是枢纽。三者相辅相成，融为一体，贯穿课堂教学全过程。
二、处理好小组合作学习与教师“引导”的关系
小组合作学习，一是把学习主动权还给学生，让学生自觉自主学习，积极愉快的学习，培养学生良好的学习习惯；二是让学生学会学习，善于学习，培养学生良好的学习品质和学习方法，核心是要培养良好的思考能力和创新能力。学生的自学能力不是天生就有的，必须经过教师的引导，特别是小学生，因此，课堂上既要强调学生在学习中的主体作用，又要始终坚持发挥教师的积极引导作用。小组合作学习只有在教师的引导下才能实现有意义、有质量、有效率的自学，教师在课堂学习中，要充分地、智慧地发挥引导作用，引导学生学会学习。三、处理好小组讨论与教师“引导”的关系
讨论是小组合作学习的基本形式，“小组合作学习”中“合作”是“学习”的形式，学习是合作的内容，不能光看重“合作”而忽略“学习”这个核心内容。有效的小组合作学习是需要教师在教学实践活动中通过引导、培养、改进、才能获得。一是要变革学习观念，要改变学生认为上课就是听老师讲、做笔记、做习题的观念。引导他们认识到学习知识特别是理解和掌握知识必须依靠自己积极的思维实践活动，老师和他人是不能代表的。“讨论”是给大家提供了理解消化知识，切磋提高的好机会。教师要引导学生积极参与讨论，提高学习效率。
二是要有层次的将“讨论”引向纵深，从由教师被动提出问题，让学生讨论回答，到学生不仅能回答教师的问题，而且对回答的内容能再延伸，提出新的问题，征求新答案，最后到围绕一个较大的、内涵丰富、有课研究探讨的问题，引导学生依据自己的思路，自由发表见解，相互启发促进，甚至热烈争辩。
三是要不断创设“讨论”的必要条件。首先教师要给学生足够自学的时间，让学生有讨论的基础。其次教师要把握讨论的时机，通过激趣、点拨、评价等方
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式推进讨论的深入开展。创造一个平等、热烈、严肃认真、互助合作的良好气氛。四、采取灵活多变的形式，体现课堂教学的个性化
我们倡导自学、讨论、引导三个基本教学环节和个人学习、小组学习、全班学习三结合的教学形式，没有固定不变的模式，而且灵活交替应用，贯彻在课堂的全过程。可以先学后教，也可以先教后学，由教师根据每节课的学习内容，结合教师和学生的具体情况而定，但必须抓住教学的本质和规律，以学定教，体现课堂教学的个性化，达到课堂有效的目的。总之，课堂教学的前提是有效，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上是“效益”。理想课堂，首先是有效课堂，但有效只是课堂教学的价值取向之一。效果显著，效率很高的课堂不一定是有效课堂，有效课堂一定是效果显著、效率很高的课堂，而且充满着人文情怀，闪烁着智慧光芒，洋溢着成长气息！