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【摘要】《幼儿园工作规程》明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园应以游戏为基本活动。《幼儿园教育指导纲要》（试行）也明确指出了幼儿园教育应以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”让幼儿拥有现实的快乐生活。没有游戏，幼儿的生活是不完整的，也是不精彩的；没有游戏，就谈不上幼儿的幸福生活，也谈不上幼儿的生命成长。
【关键词】游戏；幼儿；教师
Teachers should pay attention to the playgroup activities guide
Ma Ya-ya
【Abstract】"Kindergarten work order" clearly states： the game is to conduct a comprehensive early childhood development important form of education， kindergartens should be to the game as the basic activities. "Guidelines for Kindergarten Education" （Trial） also made clear that kindergarten education sho
【Key words】Game； Children； Teachers
幼儿热爱游戏，就是热爱生活，让幼儿完满的生活，让幼儿享受童年生活的快乐，其中很重要的一条是要充分满足幼儿对游戏的需要。教师的指导不应成为游戏的核心因素，要保持游戏的本质，从根本上就是要让幼儿成为游戏的真正主人，真正投入和享受游戏的过程。因此，在探讨如何实现或改善以游戏为基本活动的实践时，尤应重视教师在游戏活动中的指导。
1、教师包办代替和导演游戏。教师往往把自己对游戏的理解强加到幼儿身上。角色的对话、 动作、 表情以教师的理解和标准为主，片面追求游戏的“表演性”，而忽略了游戏的“游戏性”。而每次游戏之前所有的准备工作，均由教师提前安排好，使得幼儿在游戏过程中只局限于扮演。
2、教师中断幼儿的自主性游戏。幼儿在游戏的过程中，我们时常看到教师中断幼儿的游戏，教师往往是从成人的角度看待幼儿的游戏，如果觉得幼儿的游戏过程不符合实际就会中断幼儿的游戏，对其进行指导。另一方面中断幼儿的游戏是因为游戏时间不充足。例如，当幼儿的游戏进入时，食堂的餐车进来了，这意味着游戏必须终止。这样就无法使幼儿的兴趣与需要得到最大程度的满足。
3、教师放任幼儿的游戏。有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具，不关心幼儿游戏进行的情况，也不观察幼儿在自主游戏中出现的问题。
2、教师是幼儿游戏中的“观察者”和“导航人”。蒙特梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提”。因此，教师应具有较强的观察能力，很好的成为游戏过程的观察者。教师在做玩伴的同时，应清楚的意识到自己所承担的教育任务，深刻不能忘记“导航人”的职责，注意发挥教育者的主导作用，注意对幼儿行为方向性的引导。通过直接或间接参与游戏的过程，加入到幼儿的游戏中去，适时适当的指导幼儿的游戏，积极关注并诱导幼儿的行为，与幼儿建立积极的情感联系，充分发挥幼儿游戏的积极主动性，从而进一步提升游戏的质量。
②、外部介入。教师以自己真实的身份出现，通过运用“询问式”（如：家里除了爸爸、妈妈以外还有谁等），“建议式”（如：你可以用这块积木试试看等），“澄清式”（如：写东西是不是就不用给钱等），“鼓励式”（相信你这次一定能行等）等语言手段和表情、眼神、手势、动作、身体运动方向等非言语的手段进行指导，以推进幼儿游戏，支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。
当幼儿在游戏中出现不安全倾向，或出现一些危险的动作的时候，教师需要适时介入，适当的引导。例如：在表演“金鸡冠的公鸡”游戏中，我提供的纱幔原本是让幼儿来装饰狐狸洞的，可是在表演过程中，扮演狐狸的幼儿把纱幔缠绕在扮演公鸡的幼儿脖子上（表示绑住了公鸡）我及时阻止了幼儿并告知他们安全的方法（只能绑在腰的位置），这样既满足了幼儿的表演需要，也让幼儿明确了安全的重要性。
【关键词】游戏；幼儿；教师
Teachers should pay attention to the playgroup activities guide
Ma Ya-ya
【Abstract】"Kindergarten work order" clearly states： the game is to conduct a comprehensive early childhood development important form of education， kindergartens should be to the game as the basic activities. "Guidelines for Kindergarten Education" （Trial） also made clear that kindergarten education sho
摘自：毕业论文的格式www.udooo.com
uld play as the basic activities that focused on children's interests， needs， calling for "a day to ensure children he proper freedom of choice and free time" so that children he a realistic happy life. No games， children's life is not complete， it is not exciting； no game， there would be no children's happy life， there can be no growth in children's lives.【Key words】Game； Children； Teachers
幼儿热爱游戏，就是热爱生活，让幼儿完满的生活，让幼儿享受童年生活的快乐，其中很重要的一条是要充分满足幼儿对游戏的需要。教师的指导不应成为游戏的核心因素，要保持游戏的本质，从根本上就是要让幼儿成为游戏的真正主人，真正投入和享受游戏的过程。因此，在探讨如何实现或改善以游戏为基本活动的实践时，尤应重视教师在游戏活动中的指导。
一、教师在幼儿游戏中存在的问题
游戏是幼儿的基本活动。但是，幼儿的游戏离不开教师的指导，《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在幼儿游戏的过程中，幼儿的认知、情感、经验才得以充分的发展，而就目前教师在幼儿游戏中的指导还存在一些问题。1、教师包办代替和导演游戏。教师往往把自己对游戏的理解强加到幼儿身上。角色的对话、 动作、 表情以教师的理解和标准为主，片面追求游戏的“表演性”，而忽略了游戏的“游戏性”。而每次游戏之前所有的准备工作，均由教师提前安排好，使得幼儿在游戏过程中只局限于扮演。
2、教师中断幼儿的自主性游戏。幼儿在游戏的过程中，我们时常看到教师中断幼儿的游戏，教师往往是从成人的角度看待幼儿的游戏，如果觉得幼儿的游戏过程不符合实际就会中断幼儿的游戏，对其进行指导。另一方面中断幼儿的游戏是因为游戏时间不充足。例如，当幼儿的游戏进入时，食堂的餐车进来了，这意味着游戏必须终止。这样就无法使幼儿的兴趣与需要得到最大程度的满足。
3、教师放任幼儿的游戏。有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具，不关心幼儿游戏进行的情况，也不观察幼儿在自主游戏中出现的问题。
二、教师在幼儿游戏中的游戏身份
1、教师是幼儿游戏中的“大伙伴”。陶行知先生说过：“作为幼儿的游戏伙伴，参与游戏的过程，与幼儿一起探索操作、相互交流、遵守规则、共享欢乐”。因此，教师要“变成孩子”，以游戏伙伴的平等身份，积极的参与到游戏中去。只有这样才能缩短教师和幼儿之间的距离，使游戏更显得轻松自然，从而营造一种宽松的气氛，促进幼儿游戏的开展。2、教师是幼儿游戏中的“观察者”和“导航人”。蒙特梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提”。因此，教师应具有较强的观察能力，很好的成为游戏过程的观察者。教师在做玩伴的同时，应清楚的意识到自己所承担的教育任务，深刻不能忘记“导航人”的职责，注意发挥教育者的主导作用，注意对幼儿行为方向性的引导。通过直接或间接参与游戏的过程，加入到幼儿的游戏中去，适时适当的指导幼儿的游戏，积极关注并诱导幼儿的行为，与幼儿建立积极的情感联系，充分发挥幼儿游戏的积极主动性，从而进一步提升游戏的质量。
三、教师指导幼儿游戏的策略
1、教师指导游戏的方式
①、内部介入。教师要以合作者的身份加入幼儿正在开展的游戏，所扮演的角色可以是一种互补关系（如：妈妈与孩子、医生与病人、营业员与顾客等）。教师根据幼儿当时的兴趣和需要，以角色的身份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。或在游戏中扮演一个固定的角色，以角色的语言对幼儿进行隐而不露的点拨。如角色游戏中扮演超市的“总经理”；在结构游戏中，教师扮演“公园”或“幼儿园”主题建构的“总指挥”等。②、外部介入。教师以自己真实的身份出现，通过运用“询问式”（如：家里除了爸爸、妈妈以外还有谁等），“建议式”（如：你可以用这块积木试试看等），“澄清式”（如：写东西是不是就不用给钱等），“鼓励式”（相信你这次一定能行等）等语言手段和表情、眼神、手势、动作、身体运动方向等非言语的手段进行指导，以推进幼儿游戏，支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。
2、把握介入游戏的时机
教师在幼儿游戏过程中不是干预、主导游戏，而是及时准确地把握游戏的方向，并给予幼儿适时的指导，例如：在结构游戏“会站的风车”中，壮壮小朋友建构的风车因为支架太细，老是站不起来，而想放弃时，教师及时介入帮助他找出缺点，树立自信心，克服困难。又如当幼儿在游戏中遇到挫折、纠纷难以实现自己愿望时，教师及时介入，帮助幼儿解决问题。例如：在表演游戏“美人鱼”中，有3位小朋友都想当美人鱼，因此争论不休时，教师可暗示幼儿：“小美人鱼也可能有姐姐和妹妹”帮助幼儿自主解决角色的分配矛盾。当幼儿在游戏中出现不安全倾向，或出现一些危险的动作的时候，教师需要适时介入，适当的引导。例如：在表演“金鸡冠的公鸡”游戏中，我提供的纱幔原本是让幼儿来装饰狐狸洞的，可是在表演过程中，扮演狐狸的幼儿把纱幔缠绕在扮演公鸡的幼儿脖子上（表示绑住了公鸡）我及时阻止了幼儿并告知他们安全的方法（只能绑在腰的位置），这样既满足了幼儿的表演需要，也让幼儿明确了安全的重要性。