学具在学前教育中作用

“学前班”教育介于幼儿园与小学之间，是幼小衔接的关键环节。目前，我国学前班的教学组织形式是集体教学，这是一种以知识传授为中心的教学组织形式。在这种组织形式的前提下，如何优化教学过程，生动活泼地组织教育教学，教会幼儿求知，培养和提高动手能力，激发学习兴趣，学具的充分、有效运用就显得尤为重要。学具，顾名思义，就是帮助幼儿学习的辅助工具。它的作用究竟有多大？就这一问题，我在教学中进行了“动小手操作，培养自学能力”的实验研究。

一、更新学具，激发学的，使幼儿想学

学前教育阶段，幼儿的思维是以具体形象为主，合理的运用学具有利于调动学生的积极性和主动性。教学中，我准备了足够的毛绒玩具和自制各种智能玩具作为学具，让他们用这些形象生动、充满童趣的学具从事数学教学中“数的分解与组合”的操作学习。他们对这些学具的兴趣十分浓厚，从满足感性需要入手，激发幼儿动手操作的兴趣，并为他们动口描述学习结果提供了丰富的内容。例如，在教学数字4的分解时，先把4只智能小鸭子放到水池边，然后让1只游进池塘里，操作学习之后总结时，孩子们会用形象生动的语言描述说：“我有4只可爱的小鸭子，有1只游进了池塘里，有3只在池塘边，说明4可以分成1和3；然后，再让一只小鸭子游进池塘里，孩子会说4还可以分解成2和2，以此类推”。这样孩子们感到有话可说，同时也提高了语言表达能力。这些具体、形象的学具效果比过去常用的“计算棒、小卡片”好很多。

二、自控学具，提供学的机会，使幼儿会学

在幼儿心灵深处有一种探索、发现的需求。因此，教师要安排幼儿动手操作的环节，给幼儿提供一个自学的机会，引导幼儿操作直观学具，以手、脑、眼并用；教、学、玩合一的方法开展

摘自：毕业论文工作总结www.udooo.com

教学活动，培养幼儿自学能力。例如，在演示讲解“2、3、4 ”的分解与组合后，幼儿基本上“模糊”的发现了其中的规律，操作学习有了方向性，于是让幼儿自学“5、6、7、8”的分解与组合，幼儿就能够脱离教师的讲解而凭借头脑中潜在的“经验”，按教师引导的思路进行自学，把自己手中的学具按顺序分成两组，并得出学习结果，使孩子们很容易地掌握了学习的方法。

三、开放学具，体验学的乐趣，使幼儿爱学

当幼儿有了成功的体验后，便会激起对学习新知的渴望。所以，让幼儿自主选择喜爱的学具，就会积极主动参与学习，不断体验成功的快乐，从而让幼儿由“会学”逐步变为“爱学”。在幼儿操作自己喜爱的学具边思考、边发言的同时，教师就某一环节逐步提出问题，这样幼儿能够通过直观可操作的学具较容易思考出问题的答案，思维方式由具体形象思维向抽象逻辑思维方向发展、幼儿边观察。边回答问题，这样既动手、动脑，又动口的学习让幼儿既掌握了数学知识，同时又发展了幼儿的智力和语言。
实践证明，“学具”在学习的起步阶段，为孩子们营造一个易于接受的学习氛围中起着重要的作用。在实践过程中，幼儿自己动手操作学具进行自学的方法，激发了幼儿的学习兴趣，诱发了求知的。也就是说，知识、经验不再是教师直接告诉和传授的，而是自己通过观察、触摸、拆装、研究等各种途径获得的；而学具是最具体、最直接、最初步的支持、引发和引导幼儿探索和发现的航标灯。幼儿的学习兴趣、动手能力和探究解决问题的思维方式，为他们终身的学习和发展做好了准备。