本站原创
【摘要】课堂教学是学生获取知识的主要途径。在语文教学中，真正实现高效课堂，教师要在以几个方面下功夫：激发兴趣，增强学生乐学的；提高提问效果，充分发挥教师的引导作用；教师转变角色，把课堂还给学生。
【关键词】中学语文 兴趣 自主学习 提问 高效课堂
如在教学《老王》一课，课前，在收集相关资料的基础上教师要求学生自主思考，提出存疑的内容。在课堂上，有半数以上的学生对文章最后一句话“几年过去了，我们渐渐明白：
那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”提出了质疑。教师以问引问，让学生自主研究。
师引学生问题一：刚才同学们比较集中地对文末最后一句话提出了质疑，那么文章最后一句话到底表达了什么意思？（教室里寂静片刻）
师引学生问题二：是啊，要解决这一问题，我们不妨先思考x×同学提出的“为什么老王在生命的最后时刻还去看望作者，还带着香油和鸡蛋，目的是什么？”（学生们似乎有了切入口，开始积极思考与讨论）
生1：香油和鸡蛋对老王来说是奢侈品，老王将杨绛夫妇看作亲人，所以他把最珍贵的东西在生命的最后时刻送给他们。
生2：文中说道杨绛想进屋取钱时，老王说“我们不是要钱”，他只是来感谢的，像真正的朋友之间的那种感谢。
教师追问：杨绛感觉到了没有？
生（齐答）：没有。
生3：杨绛是一个高级知识分子，老王是一个下等平民。从经济上看，他们是不相欠的。所以，“多吃多占”应该不是物质方面。
生4：从情义上看，他们的付出是不平等的。杨绛夫妇对老王表达的只是对不幸者的一般同情，而老王渴望的是一种平等的关怀。
生5：经过两年多的思考，自我反思与解剖，杨绛进一步明白了做人的原则：平等待人，真诚相爱……
这节课，课前学生查阅相关资料，带着问题阅读文章，并在课堂上提出自己对文本内容质疑，这不仅为教师指明了教学方向，同时还使教师从学生问题中获得了教学的突破口。课堂上教师以问引问，为学生阅读思路的展开提供了铺垫，学生的思维拾阶而上，突破了对文本中人物分析的简单化倾向，也改变了教师的思维越俎代庖的不良做法。
如《闻一多先生的说和做》一文时教师课前充分备课，编写导学案，课堂上设置了三个环节：
第一，自主交流7分钟。展示策略：同学们自学2分钟，小组派三名代表黑板展示，进行组内交流5分钟，教师根据各组交流情况，进行巡视评分。
第二，展示提升30分钟。展示策略：小组合作讨论7分钟，每组代表进行班内大展示，过程中可以进行组与组之间的畅游展示。
第
总之，落实新课程标准，教师要不断探索新的教学模式。要以扎实的教学内容为载体，以积极的课堂气氛为依托，让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识，真正实现高效的语文课堂。
【关键词】中学语文 兴趣 自主学习 提问 高效课堂
1 激发兴趣，增强学生乐学的
苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。有了兴趣的激发，有了求学的，实现课堂的高效性才能做到有的放矢。1.1 设置教学悬念，激发学习兴趣
在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，使读者产生期待的心境。设置悬念，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《羚羊木雕》一课时，这篇文章采用倒叙的记叙顺序，开头“羚羊木雕哪去了？”文中“妈妈”劈头就问，和“我送给万芳了”文中“我”支支吾吾地回答。教师适当启发：哪的羚羊木雕？为什么“我”送给万芳？为什么妈妈这么歇斯底里的想要回羚羊木雕？这就给了学生一个悬念，学生一下子兴趣就被激发出来了。又例如《音乐巨人贝多芬》一课时，教师首先播放《命运交响曲》调动学生的兴趣，教师启发：同学们通过这首曲子吗？学生的答案可能不一，但没关系，教师可以补充说是一位双耳失聪的人，大家想不想知道他是谁？耳朵听不见还怎么谱曲呢？这个人是什么样的人呢？学生肯定来了兴趣，教师顺势带领学生走进课文去了解贝多芬。1.2 渲染课堂气氛，获得情感体验
叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。这种情感的获得还需心灵的碰撞。怎能接近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分源于：毕业设计论文范文www.udooo.com
利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《孙权劝学》一课，这是一篇短小的文言文，学生疏通完文章，为了能很好地把握作品中的人物思想性格及情感，教师安排了这样一个环节：全班6组学生，每组给大约5分钟的时间，以多种形式展示你理解的孙权、吕蒙、鲁肃这三个人物，一时间各小组都忙碌了起来，意想不到的是有的小组以小品的形式展示，有的分角色朗读，有的小组在黑板上画了故事的漫画，栩栩如生。学生表演得非常精彩，其实这个过程中教师的目的也已经达到了。2 提高提问效果，充分发挥教师的引导作用
亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点子上，是影响课堂教学实效的因素之一。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣，提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。如在教学《老王》一课，课前，在收集相关资料的基础上教师要求学生自主思考，提出存疑的内容。在课堂上，有半数以上的学生对文章最后一句话“几年过去了，我们渐渐明白：
那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”提出了质疑。教师以问引问，让学生自主研究。
师引学生问题一：刚才同学们比较集中地对文末最后一句话提出了质疑，那么文章最后一句话到底表达了什么意思？（教室里寂静片刻）
师引学生问题二：是啊，要解决这一问题，我们不妨先思考x×同学提出的“为什么老王在生命的最后时刻还去看望作者，还带着香油和鸡蛋，目的是什么？”（学生们似乎有了切入口，开始积极思考与讨论）
生1：香油和鸡蛋对老王来说是奢侈品，老王将杨绛夫妇看作亲人，所以他把最珍贵的东西在生命的最后时刻送给他们。
生2：文中说道杨绛想进屋取钱时，老王说“我们不是要钱”，他只是来感谢的，像真正的朋友之间的那种感谢。
教师追问：杨绛感觉到了没有？
生（齐答）：没有。
生3：杨绛是一个高级知识分子，老王是一个下等平民。从经济上看，他们是不相欠的。所以，“多吃多占”应该不是物质方面。
生4：从情义上看，他们的付出是不平等的。杨绛夫妇对老王表达的只是对不幸者的一般同情，而老王渴望的是一种平等的关怀。
生5：经过两年多的思考，自我反思与解剖，杨绛进一步明白了做人的原则：平等待人，真诚相爱……
这节课，课前学生查阅相关资料，带着问题阅读文章，并在课堂上提出自己对文本内容质疑，这不仅为教师指明了教学方向，同时还使教师从学生问题中获得了教学的突破口。课堂上教师以问引问，为学生阅读思路的展开提供了铺垫，学生的思维拾阶而上，突破了对文本中人物分析的简单化倾向，也改变了教师的思维越俎代庖的不良做法。
3 教师要转变角色，把课堂还给学生
语文新课标指出，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。教师的角色发生了变化，由原来的领导者、传授者变成合作者、参与者充当导演的角色。让学生在自学、展示中快乐学习，在训练、交流中积极思考，在反馈、达标中稳步提高，让课堂更加自主、更加活跃、更加流畅、更加高效。如《闻一多先生的说和做》一文时教师课前充分备课，编写导学案，课堂上设置了三个环节：
第一，自主交流7分钟。展示策略：同学们自学2分钟，小组派三名代表黑板展示，进行组内交流5分钟，教师根据各组交流情况，进行巡视评分。
第二，展示提升30分钟。展示策略：小组合作讨论7分钟，每组代表进行班内大展示，过程中可以进行组与组之间的畅游展示。
第
三、达标检测8分钟。展示策略：小组代表进行组内展示。
在展示过程中教师巡视指导，小组展示的内容、形式由各组决定，回答不全面的由全班共同解决。这样的课下来，人人都在课堂上进行活动，人人都在思考问题，充分发挥小组合作行为，挖掘小组内潜力，使课堂凸显高效。总之，落实新课程标准，教师要不断探索新的教学模式。要以扎实的教学内容为载体，以积极的课堂气氛为依托，让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识，真正实现高效的语文课堂。