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函授教育，教师的面授是教学中极为重要的环节，也是学员特别期望得到学习指导的难得机会。如何使一堂面授课既传授知识、又生动活泼、取得很好的教学效果呢？这是广大师生一直在思考和探索的问题。最近，我们通过在直属一部2002级（春）法律大专班进行的一些探索，找到了一条路子——互动式教学，即通过师生现场提问、现场回答的方式，体现了教学相长，从而达到了良好的教学效果。以下三个例子很能说明问题。
——直击现实，受益匪浅。
杨杰老师在讲授《行政法与行政诉讼法》时，针对当前执法行为不规范这一社会现象，让学员展开讨论。如执法时，是否要求着装规范？出示有效？进入私人居所时是否应当主动说明来意？出示相关证明？是否有执法部门的授权？等等。对这些看似平常的问题，通过互问互答，学员知道了当事人有这方面的权利，从中总结出如何正确维护自身的合法权益。从另一个角度讲，对社会上检测冒执法人员、骗取财物的犯罪分子也是一种揭露，增强了学员自身的防范意识。通过这种学习方式，解决了生活中经常遇到的一些问题，加深了对法律的理解，受到学员的普遍欢迎。
——联系实际，学以致用。
段先义老师在讲授《中国民法》时，有一个女同学讲了一个自己亲身经历的民事纠纷。她在某小区购写一门面时双方签订了写卖合同，合同约定了开发商的交房日期和违约则支付违约金。但开发商已经超过约定交房日期一年多而未交房，也没有支付违约金。在课堂上她提了两个问题：①现在开发商已违约，该不该支付违约金？②如果现在我不要门面了，可否以房产证办不下来或延期交房为由，找开发商退还门面？老师作了回答：①违约金应该找开发商索赔；②退还门面应该等到开发商办完相关后，根据现在门面的价值要求赔偿，赔偿金相对要高一些。民事纠纷是生活中经常遇到的事，对怎样维护民事当事人的合法权益这类问题，学员很感兴趣的，乐于追根问底。用所学知识直接解决现实生活中的实际问题，学以致用，自然受到学员欢迎。
——利用案例引发学员思考。
滕亚为老师所讲的《新编刑法学教程》，当讲到正当防卫时，她举了这样一个案例：吸毒人员乙与船员甲之妻有染，乙因此事而威胁甲，并多次向甲索要钱财。某日，甲独自一人在船上健身，乙又来向甲要钱，甲不给，双方发生争吵，扭打，扭打时甲随手拿起哑玲打中乙头部，乙死亡。甲自首后被判故意杀人罪。这个案例事实清楚，证据确实、充分，不难理解。随后滕老师又说出了一个细节：死者乙身上有一把西瓜刀。一石击起千层浪，使学员产生了不少联想和猜疑：有学员说是不是乙要钱甲不给就拿刀相威胁，这样甲的行为就是正当防卫。这一回答得到了滕老师的肯定。另一位学员更是大胆设想：如果甲制造现场，以乙先用刀砍他，他足以自卫打死乙。当时又没有第三人在场，是否有可能甲因证据不足而成为疑案，根据《刑事诉讼法》的相关规定——疑罪从无原则，甲可能被判无罪呢？这类不同的设想，提升了学员的学习兴趣，况且在当今高技术、智能化犯罪越来越多的情况下，很有可能发生这种事情。这一案例充分调动了学员的学习积极性，多层次、多侧面地了解一件刑事案件的
事实证明，课堂上的相互提问，教学互动，充分调动了学员的学习参与性，改变了以前那种"填鸭式"教学方式，达到融会贯通、举一反三的效果，既增强学习乐趣、又巩固已学知识。当然，这种教学互动方式在有限的面授时间内要注意把握好时间，以免影响老师的教学进度。与此相关，这种教学需要教师有熟练驾驭课堂教学的艺术，从而对教师提出了更高的要求；与此相联，对教师的教学能力、教学水平和科研能力的提高也具有重要的促进作用。
——直击现实，受益匪浅。
杨杰老师在讲授《行政法与行政诉讼法》时，针对当前执法行为不规范这一社会现象，让学员展开讨论。如执法时，是否要求着装规范？出示有效？进入私人居所时是否应当主动说明来意？出示相关证明？是否有执法部门的授权？等等。对这些看似平常的问题，通过互问互答，学员知道了当事人有这方面的权利，从中总结出如何正确维护自身的合法权益。从另一个角度讲，对社会上检测冒执法人员、骗取财物的犯罪分子也是一种揭露，增强了学员自身的防范意识。通过这种学习方式，解决了生活中经常遇到的一些问题，加深了对法律的理解，受到学员的普遍欢迎。
——联系实际，学以致用。
段先义老师在讲授《中国民法》时，有一个女同学讲了一个自己亲身经历的民事纠纷。她在某小区购写一门面时双方签订了写卖合同，合同约定了开发商的交房日期和违约则支付违约金。但开发商已经超过约定交房日期一年多而未交房，也没有支付违约金。在课堂上她提了两个问题：①现在开发商已违约，该不该支付违约金？②如果现在我不要门面了，可否以房产证办不下来或延期交房为由，找开发商退还门面？老师作了回答：①违约金应该找开发商索赔；②退还门面应该等到开发商办完相关后，根据现在门面的价值要求赔偿，赔偿金相对要高一些。民事纠纷是生活中经常遇到的事，对怎样维护民事当事人的合法权益这类问题，学员很感兴趣的，乐于追根问底。用所学知识直接解决现实生活中的实际问题，学以致用，自然受到学员欢迎。
——利用案例引发学员思考。
滕亚为老师所讲的《新编刑法学教程》，当讲到正当防卫时，她举了这样一个案例：吸毒人员乙与船员甲之妻有染，乙因此事而威胁甲，并多次向甲索要钱财。某日，甲独自一人在船上健身，乙又来向甲要钱，甲不给，双方发生争吵，扭打，扭打时甲随手拿起哑玲打中乙头部，乙死亡。甲自首后被判故意杀人罪。这个案例事实清楚，证据确实、充分，不难理解。随后滕老师又说出了一个细节：死者乙身上有一把西瓜刀。一石击起千层浪，使学员产生了不少联想和猜疑：有学员说是不是乙要钱甲不给就拿刀相威胁，这样甲的行为就是正当防卫。这一回答得到了滕老师的肯定。另一位学员更是大胆设想：如果甲制造现场，以乙先用刀砍他，他足以自卫打死乙。当时又没有第三人在场，是否有可能甲因证据不足而成为疑案，根据《刑事诉讼法》的相关规定——疑罪从无原则，甲可能被判无罪呢？这类不同的设想，提升了学员的学习兴趣，况且在当今高技术、智能化犯罪越来越多的情况下，很有可能发生这种事情。这一案例充分调动了学员的学习积极性，多层次、多侧面地了解一件刑事案件的
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复杂性。既结合了正在学习的法律知识，又巩固了以前所学的《刑事诉讼法》的相关知识。这种综合论证，由表及里的学习方式是学员乐于接受的，同时也扩大了视野。事实证明，课堂上的相互提问，教学互动，充分调动了学员的学习参与性，改变了以前那种"填鸭式"教学方式，达到融会贯通、举一反三的效果，既增强学习乐趣、又巩固已学知识。当然，这种教学互动方式在有限的面授时间内要注意把握好时间，以免影响老师的教学进度。与此相关，这种教学需要教师有熟练驾驭课堂教学的艺术，从而对教师提出了更高的要求；与此相联，对教师的教学能力、教学水平和科研能力的提高也具有重要的促进作用。