摘要：护理博士探讨生教育是当代国际上公认的高等护理教育的最高层次，其教育质量是衡量一个国家高等护理教育发达程度和进展水平，及其潜力和前景的重要标志。有探讨表明，护理博士探讨生教育开展较晚的国家，其护理学科的进展也较为滞后。甚至有学者认为目前护理教育面对的最重要的不足就是如何培养好护理博士探讨生。培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。培养目标一经确定，院校的各项教育教学活动都要紧紧围绕这一目标而展开。作为整个教育实践活动的论述指南，培养目标决定着教育实践活动的性质、形式、内容和方向。培养目标不同，教育形式、教育内容、教育策略和教育评价也不同。护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求，是一切护理教育活动的出发点和归宿。根据实际需要，制定科学、合理的培养目标是开展护理教育工作的必要前提，可以为护理教育进展提供方向和评价依据。纵观我国内地护理博士探讨生教育的进展，虽然起步较晚，仅在2004年才开始招收护理学博士探讨生，但却呈现出较快的进展走势和较大的进展空间。至2010年，我国内地能够招收护理学博士探讨生的院校已进展至20余所。但由于我国护理博士生教育进展历程短，有着许多不改善之处，尤其在护理博士探讨生培养目标方面显得尤为突出，仍达不到可操作性、专业化、标准化、规范化和等级化等要求，各院校自成系统，对护理博士探讨生培养的基本规格和质量标准要求尚不明确。本探讨主要采取文献浅析法，对国内外护理博士探讨生教育进展近况进行了浅析，明确了护理博士探讨生教育的进展走势，以及有着的不足；在此基础上，采取质性访谈法，以学习者、护理学科以及社会等多个层面及视角了解了我国护理博士探讨生教育的培养需求，初步架构了我国护理博士的角色定位、基本能力要求，以及培养要求，进而运用Delphi专家咨询法对其进行验证、预测与筛选，明确了我国护理博士探讨生教育培养目标的定位；根据培养目标要素、结构、特点等论述浅析结果，遵循培养目标论述概括的相关路径，最终以护理博士培养的基本规格和质量标准要求的角度对我国科学学位和专业学位两种培养类型的护理博士探讨生教育培养目标进行了论述概括，为进展与改善我国的护理博士探讨生教育提供了论述依据。本论文主要包括五部分内容：第一部分：探讨的论述基础与探讨案例阐述了课题探讨的论述基础，对探讨不足进行了凝练，明确了探讨目的、探讨内容与探讨策略，同时，对相关概念进行了描述与界定，并介绍了课题的探讨思路与探讨线索，即综合运用文献浅析法、质性访谈法、专家咨询法以及论述浅析法，遵循提出不足、析出检测设、数据支撑以及论述概括等途径对我国护理博士探讨生教育的培养目标进行探讨。第二部分：国内外护理博士探讨生教育进展历程探讨以世界范围看，护理博士探讨生教育是一部各国之间相互学习、相互借鉴与融合、交流的历史，也是护理博士探讨生教育与各个国家和地区的政治、经济、文化情况相适应的历程。护理博士探讨生教育在不同国家的不同历史时期进展情况有所不同，本部分选择了护理博士探讨生教育历史较为悠久、进展较为成熟、教育质量较高的美国做为参照对象，通过梳理国内外护理博士探讨生教育进展近况与走势，了解了国内外护理博士探讨生教育的培养目标、课程设置与管理等情况，明确了护理博士探讨生教育的进展规律、影响因素以及进展走势，以便对培养目标进行深入的系统探讨。通过比较浅析，明确了我国护理博士探讨生教育需要迫切解决的三大不足，即确定培养目标、构建基本能力培养要求及课程系统。但由于中国和美国在文化教育背景、医疗卫生政策、护理学科的进展实际等方面有着差别，由此，如何借鉴国外护理博士探讨生教育的进展，并立足于我国的近况与实际需求，明确定位我国护理博士探讨生教育的培养目标，进展其基本能力，并以此为基础构建科学系统的、具有我国护理专业特点的博士探讨生教育课程系统，是目前我国护理博士探讨生教育进展中面对的主要不足。第三部分：我国护理博士探讨生教育培养需求探讨培养目标是教育最终要达到的目的的说明，对培养目标的制定需要浅析本专业的要求，并考虑社会的需要，在此基础上，提出本专业人员应具备的基本能力之后，逐步归纳而成。由此，了解本专业及社会对护理博士能力的需求，对明确护理博士探讨生教育培养目标十分必要。本部分主要采取质性探讨策略，以学习者、护理学科（主要以护理专家角度考察，包括：院校护理教育专家、临床护理及护理管理专家）、社会需求（主要以医护合作需求角度考察）三个角度，探讨和描述了护理专业和社会对护理博士探讨生教育的培养需求，初步构建护理博士应具备的基本能力，为培养目标的制定奠定基础。根据访谈结果，初步架构了护理博士探讨生教育培养目标的定位，以及护理博士的能力框架，提出我国护理博士探讨生教育培养目标的定位应该多元化，以满足社会和护理学科进展对人才需求的多元化，以及个体学习者执业领域期望的多样化；并且，护理博士探讨生教育培养目标的制定应该体现差别性，不同培养类型的护理博士探讨生教育应各有侧重，以满足不同执业领域对护理博士任职需求的差别性；同时，护理博士探讨生教育培养目标应该强调综合素养的提升。作为护理高等教育的最高阶段，护理博士探讨生教育的首要任务是培养高层次的护理人才。所谓高层次的护理人才，不仅应该在护理教育系统中居于顶端，而且也应在知识、素质、能力上居于最高层次，体现出较于护理本科生及护理硕士生更强的科学探讨能力、实践能力以及更高的综合素质，能够引领护理学科及护理专业的进展；此外，护理博士探讨生教育培养目标的实现需加强配套条件建设，包括导师及学术队伍建设、课程系统建设等。第四部分：我国护理博士探讨生教育培养目标定位探讨在前述文献浅析及质性探讨的基础上，本部分通过德尔菲法对初步架构起来的护理博士探讨生的能力框架和培养目标定位进行验证、预测与筛选，明确不同培养类型护理博士的角色定位、角色功能，以及其应具备的基本能力及知识系统的具体要求，以作为进一步浅析、归纳和提炼我国护理博士探讨生教育培养目标的依据。探讨结果显示：目前我国现阶段科学学位护理博士应主要承担“护理探讨者”和“护理教育者”角色，而专业学位护理博士则应承担“护理执业者”和“护理教育者”角色，并且二者发挥的角色功能应各有侧重，科学学位护理博士应主要进行护理论述及护理教育探讨，能够以事护理院校教学工作，并对护理工作进行论述指导，发挥学术带头作用，而专业学位护理博士应能够实施专科护理技术，以事护理实践探讨，解决护理工作中的疑难不足，改善护理工作，实施健康教育、紧急救护等工作；两种培养类型护理博士需具备的能力和知识涵盖护理科研、护理执业、护理教学、护理管理、专业进展及自我进展等领域，但侧重点有所不同，科学学位护理博士探讨生在教学领域需具备更多的能力和知识，专业学位护理博士探讨生在执业领域和管理领域需具备更多的能力和知识，而在科研领域、专业进展领域及自我进展领域二者要求大同小异。由此，两种类型护理博士探讨生培养目标定位应建立在科研领域、专业进展领域及自我进展领域基础上，体现在教学、执业及管理领域的差别。第五部分：我国护理博士探讨生教育培养目标的论述概括通过对培养目标的要素、结构、特点等论述进行浅析，进一步明确了护理博士探讨生教育培养目标论述概括的政策依据、论述依据与现实依据，在此基础上，结合文献比较、论述浅析、质性访谈，以及专家函询等部分的探讨结果，遵循培养目标制定的指导原则，以及培养目标论述概括的相关路径，在对我国护理博士探讨生教育培养目标的知识、能力和素质要素进行浅析的基础上，最终对我国护理博士探讨生教育的培养目标进行了论述概括。当然，由于我国护理博士探讨生教育尚处于起步阶段，各院校对护理博士探讨生教育的培养目标制定均处于摸索阶段，加之培养目标本身具有复杂性以及动态性等特点，可以随着护理学科的进展以及社会对护理人才需求的变化而不断发生转变，由此，需要护理教育工作者不断对其进行动态调整。本探讨对护理博士探讨生教育培养目标的论述概括只是探讨性探讨，是否妥当，还需要在护理教育实践中进行验证和改善。关键词：护理教育论文博士探讨生论文培养目标论文
Abstract8-13
摘要13-17
探讨背景17-25
第一部分 探讨的论述基础与探讨案例25-44
一、 课题的论述基础25-31
（一） 护理论述25-26
（二） 教育论述26-31
二、 探讨案例31-35
（一） 探讨不足与思路31-32
（二） 探讨内容32
（三） 探讨策略32-34
（四） 探讨线索34-35
三、 相关概念描述与界定35-44
（一） 教育与护理教育35-37
（二） 护理博士探讨生与护理博士37-38
（三） 学历与学位38
（四） 科学学位与专业学位38-39
（五） 课程与课程设置39-40
（六） 能力、基本能力和核心能力40-44
第二部分 国内外护理博士探讨生教育进展历程探讨44-74
一、 美国护理博士探讨生教育进展历程44-62
（一） 美国护理博士探讨生教育的历史回顾44-45
（二） 美国护理博士探讨生教育近况与进展走势45-61
（三） 美国护理博士探讨生教育面对的不足61-62
二、 我国护理博士探讨生教育进展历程62-69
（一） 我国护理博士探讨生教育进展情况62-67
（二） 我国护理博士探讨生教育中有着的不足67-69
三、 美国护理博士探讨生教育进展对我国的启迪69-73
（一） 稳定规模，提升质量69-70
（二） 明确培养目标定位，制定基本能力要求70
（三） 重视课程建设，支撑基本能力培养70-71
（四） 科研能力与护理实践能力培养并重71
（五） 加强优秀导师队伍的建设71-72
（六） 建立灵活的教学管理方式72
（七） 建立护理博士探讨生教育资源共享平台及机制72-73
四、 小结73-74
第三部分 我国护理博士探讨生教育培养需求探讨74-100
一、 探讨设计依据74-75
二、 资料与策略75-78
（一） 访谈对象的确定75
（二） 访谈策略与内容75-77
（三） 资料收集、整理与浅析77-78
（四） 质量制约78
（五） 考量78
三、 结果78-93
（一） 访谈对象基本资料78-80
（二） 学习者的感受80-84
（三） 护理专家与医疗专家的需求及期望84-93
四、 启迪与深思93-99
（一） 护理博士探讨生教育目的93-94
（二） 护理博士探讨生教育培养目标的制定94-96
（三） 护理博士探讨生教育中的能力培养96-99
五、 小结99-100
第四部分 我国护理博士探讨生教育培养目标定位探讨100-140
一、 探讨设计依据100-103
二、 探讨步骤与策略103-108
（一） 成立专家函询探讨小组103
（二） 设计第一轮专家函询问卷103-104
（三） 修订及改善专家函询问卷104-105
（四） 确定函询专家105-106
（五） 专家函询问卷的发放与回收106
（六） 结果处理与统计学浅析策略106-108
三、 探讨路线108-109
四、 探讨结果109-128
（一） 专家基本情况描述109-113
（二） 专家咨询的可靠性113-116
（三） 第一轮专家函询结果116-118
（四） 第二轮专家函询结果118-128
五、 讨论128-139
（一） 探讨结果的可靠性浅析128-129
（二） 我国护理博士探讨生教育培养目标定位浅析129-139
六、 小结139-140
第五部分 我国护理博士探讨生教育培养目标的论述概括140-157
一、 培养目标的基础论述140-146
（一） 培养目标的概念140
（二） 培养目标制定的指导原则140-142
（三） 培养目标的要素142-143
（四） 培养目标的结构143-144
（五） 培养目标的特点144-146
二、 培养目标论述概括的路径146
三、 我国护理博士探讨生教育培养目标的论述概括146-153
（一） 科学学位护理博士探讨生教育培养目标的论述概括147-150
（二） 专业学位护理博士探讨生教育培养目标的论述概括150-153
四、 关于培养目标实现的重要支撑条件——课程建设的深思153-157
（一） 对我国护理博士探讨生教育课程内容的倡议154-155
（二） 对我国护理博士探讨生教育课程结构的构想155-157
全文总结157-161
致谢161-164
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