社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为重要的信息载体之一 ，已成为人类生活各个领域使用最广泛的语言，许多国家在基础教育战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出地位。在教育国际化的大背景下，小学英语教学应以加强学生的英语口语训练为抓手，注重听、说、读、写能力的培养，为提高学生英语的学习能力和口语水平，打下了较扎实的基础。下面谈几点认识和做法。
一、注重语言运用实践，建立自主学习平台
语言是交际交流的工具。英语课程标准的目标包含有语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，特别把知识和技能有机地结合起来，强调语言的功能而不是语言形式，强调用语言做具体的事情，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。因此我们在教学中要十分注重运用实践并建立学生自主学习的平台。
1.融洽师生关系，营造和谐课堂气氛
“亲其师，信其道。”教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生的情感内因在教师的情感外因作用下，产生双向反馈，并达到外语教学的最佳境界，当学生对英语表达产生畏难情绪时，教师首先要克服焦躁心情，用亲切的口吻，幽默的话语和生动的表情去缓解紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张情绪。如牛津英语第一册Unit4中有一个句子“I can climb.”。许多同学都没有发准climb中的/ai/音，教师马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别高、低、粗、细的不同单调，辅以变化再次进行范读。顿时，学生“难以模仿”的紧张情绪得到了缓解，积极性也被调动了起来。他们不仅把单调的音读到位了，连句子的重音，语调，节奏都模仿得较为准确。轻松的课堂气氛使得学生的各个感觉器官都处于良好的接受和反应状态，从而产生了良好的教学效果。
2.创设情景，让学生“有话可说”
杰斯帕森说过，教好英语的首要条件是尽可能让学生接触英语和使用英语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，必须潜到水里去。教师要给学生创造听说的机会，让他们多听多说。如根据上海牛津英语第一册Unit7《My family》的教学内容设计的“今天你做客”主题会，把上海牛津英语第二册Unit7《Christmas》的内容设计成圣诞晚会，从而把零星的知识串联成生动的说话材料，让学生进行语言操练，收到了克服学生“聋哑症”的效果。教师不仅要鼓励学生在课堂上讲英语，还要鼓励他们课后多说英语。作为教师，应积极创设一切机会为学生英语会话提供条件，与家长对话，与大哥哥大姐姐对话，与小伙伴对话。把课堂教学延伸到社会，使学生从不自觉到自觉，乐于参与、乐于开口，从害
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怕表达到喜欢表达，直到最后自己寻找各种语言操练的机会，掌握会话的技巧和能力。
3.从学会到会学，建立自主学习平台
英语课程标准指出，英语教学全面推进素质教育的主要原则是使每个学生的英语素质水平都能在原有的基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪一代新人的需要。教师需要解决知识的无限性与在校学习的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。
二、遵循语言学习规律，灵活开放引导实践
在英语课堂上，我们应以灵活开放的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动。具体有下面几个方面：
1.游戏引入课堂
实践证明，把语言游戏引入课堂，能有效地为英语课堂营造轻松和谐的教学气氛，激发学生学习英语的兴趣。这是许多英语老师的经验。我们运用语言材料套用句型，通过游戏进行训练，调动了学生的学习积极性，收到了极好的教学效果。如把带读单词这种单调乏味的方法改为让学生猜单词的游戏方法，效果就会大不一样。前者就会使学生的大脑皮层受到抑制，学生就学不进去；而后者就能有效地吸引学生的注意力。
2.计算机辅助教学
随着计算机辅助教学软件的开发实验推广，英语教学的效益日益提高，但教师在思想上必须要有清楚的认识，在这个过程中更重要的是教师应改变角色。教师应集咨询者，答疑者与信息怎么写作者三种角色为一身，当好学生自主学习的促进者。教师要定期检验和检测学生学习的效果，通过管理平台，对学生上机的学习内容和学习进度进行面授辅导。检查内容包括对话，情景设置，角色扮演，看图说话，游戏等等。我们在实际教学过程中，把学生分成四组，两周内完成2个单元的学习后，让他们把学到的内容以课堂表演的形式展现出来，效果非常好。令我们感到欣慰的是，有的学生还能将学到的内容进行创造性的发挥，加入一些生活场景的表演，活学活用。我们采取了问卷调查：对于这种教学模式满意的学生占93%；认为可调动学生学习积极性的占94%。
3.多元智能协同发展
多元智能理论，为我们提供了广泛的理论支撑和方法指导。针对学生学习英语过程中存在的差异和诸多问题，我们以教材为突破口，运用多元智能理论，展开富有实践意义的探索。根据英语课程标准，结合教材的特点，我们对教材进行开发和整合，重点开展富有情景的教学和“任务型”的教学，激发学生各个领域的智能发展。同时，发挥优势智能，激发学生情感，并获得成功价值体验。从而使各领域多元智能最大限度地协同发展，以实现学生对英语的个性化学习。如：在教授《Colors》时，教师先通过课件展示了各种颜色，然后教师讲了一个“变色龙找妈妈”的小故事，边讲边让学生给图上的变色龙依次涂色，接着根据故事情节出示了“彩虹桥”，学生们一起开心地唱《彩虹歌》。然后教师通过快速记忆颜色的游戏，让学生们巩固了新学的全部颜色单词。最后以一个游戏“找爸爸妈妈”结束，即教师给出一个颜色，学生自己用颜色调一调，看它是由哪两种颜色组成的，也就是这个颜色的“爸爸妈妈”是什么颜色。在这堂课中，从头到尾，学生的热情丝毫没有减弱，因为本课通过游戏、歌曲、绘画、故事等小学生喜闻乐见的形式让学生在快乐的氛围中学习，让学生的多元智能协同发展，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到了发展。
4.倡导探究与合作
有些学者认为，外语学习是模仿和记忆行为，是简单的刺激反应和语言技能训练活动。实际上，语言学习有许多规律需要学习者把握，只有这样，学习者对学得的知识才能理解深刻、记忆持久、牢固掌握。例如，不检测思索地死记硬背一些脱离语境的语法规则显然不是明智的学习方法。从大量的语言现象中自己摸索出语法规律才会牢记不忘。因此在外语教学中我们要改变教学方式，改变以往那种封闭僵化的注入式的接受式教学模式既“教师讲，学生听”的旧有接受性教学模式，向学生提供从事探究活动的机会，帮助学生自主探索合作交流，调动学生的学习积极性，这样，在探究发现式学习过程中，学生的基础知识与能力会得到相应的拓展，视野不断开阔，综合素养会逐步的提高。
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