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新课标指出，初中物理教学应以学生为主体，充分发挥学生的主体地位，并善于利用理论知识来指导他们的实验操作。的确，现在的教学活动已经不再是教师担任主角，而应该是师生共同参与来完成教学活动。对此，在物理教学过程中，广大物理教师要根据教学内容及教学目标来针对学生的知识层面积极创设有效情境，让学生真正的参与到教学之中。对于如何在物理教学中创设有效情境，笔者认为可以从以下几个方面着手。
如教学“声现象”这一内容的时候，教师可创设下面情境来导入新课：小华和小明写了几个氦气球来玩，淘气的小华把其中一个氦气球解开，吸入了一大口氦气，然后对着小明大声喊叫。小明发现原本小华熟悉的声音竟然一下子变成了令人奇怪的“唐老鸭”声，小明大惑不解，这到底是怎么回事呢？然后教师顺势导入“声现象”的学习。再如教学“力的相互作用”这一知识点时，教师可先创设这样一个教学情境：请学生们用自己的两只手掌互相击打，由轻到重，然后看看是挨打的那只手掌疼呢还是两只都疼。学生们做了之后发现两只手都疼，这是大家都熟知的一个现象，关键是原因何在呢？教师就可导入“力的相互作用”的学习。通过这些导入，能一下子就吸引了学生们的注意力，大家都很好奇，学习兴趣得到了很好的激发，从而整个教学活动过程中都积极参与，认真学习。
如教学“声音的传播”这一知识点时，教师可以创设这样一个教学情境：小红和小成在学习了“声音的传播”的基本知识后，回家后就两个人约着做一个简易电话，他们用纸杯来做听筒和话筒，用家里补衣服的棉线来做电话线。可是做完后他们发现通话效果不太好，主要是声音太小，怎么样才能使声音变大些呢？两个人一时想不出好办法，请学生们为他们想想办法并说明理由。学生们兴趣大增，纷纷为小红和小成出谋划策。这既活跃了课堂气氛，提高了学生们学习的积极性
通过这样的情境创设，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生们学习的兴趣，还从很大程度上开启了学生的智慧之门，让他们充分利用自己的聪明才智，享受物理知识给自己带来的快乐，从而喜欢上物理。
初中物理知识与我们生活联系比较紧密，其中的“家庭用电”部分更是如此。电是我们生活不可缺少的东西，用电的安全也是我们极为重视的。因而教学这个部分时，是最好与生活相联系的。因此教师在教学这个内容时，可创设相关的教学情境来让学生们进一步了解知识与我们的生活息息相关。比如，家里用的保险丝都是用铅合金制成的，请学生们讨论一下：如果哪天保险丝烧断了，能不能用铁丝或者铜丝来代替？讨论并说明理由。这样，通过讨论后大家都知道，不能用铁丝或者铜丝来做保险丝。再如，如果有人发生触电事故，我们能不能用直接伸手拉他的方式进行施救？再比如家里的电器很多，电视机、电脑、电冰箱、空调等等，耗电量大，每个月电费就是一大笔开支，请学生为家里想想办法，如何能很好地节约用电。通过这些情境创设，学生既学到了知识，也能将所学知识应用于生活实践中，极大地培养了他们学以致用的能力。
总之，在初中物理课堂教学中，如果教师能充分根据教学内容及教学目标来创设有效教学情境的话，不仅对激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、活跃课堂气氛等大有裨益，还能培养学生们解决实际问题的能力，从而提高物理课堂教学的效率。因而，在合理创设有效教学情境这个问题上，广大初中物理教师值得进行更深层次的探究，以使物理成为一门教师乐教、学生乐学的学科。
一、导入情境创设，激发学习兴趣
一本书，如果有个好的开头，便能引人入胜，激发读者往下阅读的兴趣。同理，一堂课若有一个精彩的导入，同样能激发学生学习的兴趣，能使他们整堂课都兴致勃勃。因此，在新课导入时，教师要积极创设有效情境，力求紧紧吸引住学生，使其整堂课都保持积极的学习态度，不然学生如果觉得课堂教学枯燥乏味的话，必然对物理学习毫无兴趣。而极为有效的导入方式就是创设有效的教学情境，以便激发学生学习兴趣，积极参与教学。如教学“声现象”这一内容的时候，教师可创设下面情境来导入新课：小华和小明写了几个氦气球来玩，淘气的小华把其中一个氦气球解开，吸入了一大口氦气，然后对着小明大声喊叫。小明发现原本小华熟悉的声音竟然一下子变成了令人奇怪的“唐老鸭”声，小明大惑不解，这到底是怎么回事呢？然后教师顺势导入“声现象”的学习。再如教学“力的相互作用”这一知识点时，教师可先创设这样一个教学情境：请学生们用自己的两只手掌互相击打，由轻到重，然后看看是挨打的那只手掌疼呢还是两只都疼。学生们做了之后发现两只手都疼，这是大家都熟知的一个现象，关键是原因何在呢？教师就可导入“力的相互作用”的学习。通过这些导入，能一下子就吸引了学生们的注意力，大家都很好奇，学习兴趣得到了很好的激发，从而整个教学活动过程中都积极参与，认真学习。
二、创设有效教学情境，活跃课堂气氛
在物理课堂教学中，如果教师还是只注重知识的讲授而忽视学生参与的话，课堂气氛可想而知。而如果教师善于创设有效的教学情境，必定能很好地活跃课堂气氛，并提高学生们学习的积极性。如教学“声音的传播”这一知识点时，教师可以创设这样一个教学情境：小红和小成在学习了“声音的传播”的基本知识后，回家后就两个人约着做一个简易电话，他们用纸杯来做听筒和话筒，用家里补衣服的棉线来做电话线。可是做完后他们发现通话效果不太好，主要是声音太小，怎么样才能使声音变大些呢？两个人一时想不出好办法，请学生们为他们想想办法并说明理由。学生们兴趣大增，纷纷为小红和小成出谋划策。这既活跃了课堂气氛，提高了学生们学习的积极性
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，还有效地巩固了所学的知识。再如教学“透镜”这一知识时，教师可以创设这样一个情境：暑检测，小明和爸爸去东北的一个林区玩，他们发现林区的许多地方都挂着警示牌，上面写着“禁止在树林中乱扔玻璃瓶”，小明觉得很奇怪，经询问才知道，原来这个林区由于游客乱扔玻璃瓶而发生过森林火灾，因而才写了那个警示牌，小明这才恍然大悟。请学生们分析小明悟出了什么道理。之后学生们经过讨论分析，明确原来装满水的玻璃瓶就相当于一个凸透镜，对光有会聚作用，玻璃瓶下的树叶、枯枝等就很容易被点燃，从而引起火灾。通过这样的情境创设，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生们学习的兴趣，还从很大程度上开启了学生的智慧之门，让他们充分利用自己的聪明才智，享受物理知识给自己带来的快乐，从而喜欢上物理。
三、创设生活情境，学以致用
我们学习知识是希望能够将其应用于生活当中，而不是“学无所用”。为了使学生明确知识的实用性，并懂得将所学知识应用于现实生活中，就应该在物理教学中使其与学生们的现实生活紧密相连，以培养他们学以致用的能力。因此，在物理教学活动中，教师要善于创设与生活相关的教学情境，让学生知道所学的知识以后在生活中会派上用场，从而积极主动的学习。初中物理知识与我们生活联系比较紧密，其中的“家庭用电”部分更是如此。电是我们生活不可缺少的东西，用电的安全也是我们极为重视的。因而教学这个部分时，是最好与生活相联系的。因此教师在教学这个内容时，可创设相关的教学情境来让学生们进一步了解知识与我们的生活息息相关。比如，家里用的保险丝都是用铅合金制成的，请学生们讨论一下：如果哪天保险丝烧断了，能不能用铁丝或者铜丝来代替？讨论并说明理由。这样，通过讨论后大家都知道，不能用铁丝或者铜丝来做保险丝。再如，如果有人发生触电事故，我们能不能用直接伸手拉他的方式进行施救？再比如家里的电器很多，电视机、电脑、电冰箱、空调等等，耗电量大，每个月电费就是一大笔开支，请学生为家里想想办法，如何能很好地节约用电。通过这些情境创设，学生既学到了知识，也能将所学知识应用于生活实践中，极大地培养了他们学以致用的能力。
总之，在初中物理课堂教学中，如果教师能充分根据教学内容及教学目标来创设有效教学情境的话，不仅对激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、活跃课堂气氛等大有裨益，还能培养学生们解决实际问题的能力，从而提高物理课堂教学的效率。因而，在合理创设有效教学情境这个问题上，广大初中物理教师值得进行更深层次的探究，以使物理成为一门教师乐教、学生乐学的学科。