小学语文新课程下识字教学科研方法和

中国汉字数量浩繁，笔画多变，要想把汉字记得牢，用得准，对于有知识的成年人来说都非易事，对于小学低年级的学生来说更是难上加难、所以古人早就有这样精辟的论述：“人生聪明识字始。”郭沫若也曾经说：“识字是一切探求的第一步。”专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在新课程标准中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1～2年级的教学重点。因此识字教学是小学语文教学的重要任务之一。下面，笔者就自己在识字教学中行之有效的方法谈谈个人的心得。

一、激发学生的识字兴趣，调动学生的识字兴趣，鼓励学生在生活中自主识字

新课程标准资料说“识字要采取两条腿走路———一条是在老师指导下认识教科书中要求认的字；另一条是学生自己利用各种资源，在生活中自主识字”。我们既重视语文课堂上的识字教学，也应

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该引导学生在生活中自主识字，因为生活是个更广阔，更生动的学习空间，无处不在，又极丰富地提供了识字的资源。如孩子喜欢看动画片，看完《美丽的小鹿》，应该认识汉字“鹿”，看完《黑猫警长》，认识“黑猫警长”也不困难，吃完苹果，可以对“苹果”有认识……资源无限，而在于学生是否有主动识字的兴趣，事实上，就像任何初学者一样，学生对汉字的认识很好奇，很积极。课上，经常可以听到学生这样的回答：“老师，雪，我早就会认了，我在雪糕盒上见过。”“老师，我认识球，上次到体育用品商店写篮球，上面就有这个字，妈妈教我的。” ……可见，生活中，他们有主动识字的愿望，生活也为此提供丰富，生动的资源，这应该是识字教学更为广阔的天地。

二、引导学生有目的地观察，培养学生的思维能力

观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。心理学研究表明“思维都是由问题而起的”。因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在探寻的氛围中进行。
我教学生识字一般采用以下步骤：

1.观察该字是什么结构，什么部首？

2.是由几笔写成的？

3.某一笔（重、难点）是什么名称？

4.哪个地方最容易写错？

例如学生字“衷”。采用上述方法步骤会促使学生比较容易地感知、了解和掌握字形、笔顺，在此认知过程中，学生能主动地抓住字的难点，这要比被动地接受老师的灌输效果要好得多。
这样引导，学生不仅能敏锐地发现字体的重点难点，加深了印象，强化了识记效果，更重要的是进行了思维训练，因为在此过程中，学生观察的积极性被充分调动起来，长期下去思维的敏捷性得到充分发展。

三、丰富学生的积累，增加学生的识字量

在日常生活中，在学生间开展识字比赛。对于比赛，学生总是很有的，是可行的。如何使积累的过程不枯燥，不增加他们的负担呢？可以给每人一个漂亮的纸袋，告诉学生，平时看到字，比如商店名、路牌、包装袋、妈妈化妆盒上的字，可以请教周围的人，认识了，把它写在纸片上，装入自己的识字口袋，然后，可以一周或两周，进行小组的交流、汇报、再进行比赛，以此激励学生主动识字，把识字的过程和方式交给学生自己，把识字作为他们生活中的习惯，可能会有益一生！

四、培养学生识字的广阔性和灵活性

如果说认真观察是学生掌握字形的有效手段的话，那么引导学生变换角度，以加深对生字（词）意思的理解，则是学生掌握字义的必要延伸。尤其是可以抓住此环节来培养学生思维的灵活性。
例如，学习“笔”字。如果仅让学生记住字形和了解其义，那么局限性就太强，也势必降低了识字教学的效率，学生的知识得不到丰富，其思维也就相应地得不到很好的训练。因为思维是凭借一定的知识进行的，知识经验愈丰富，思维的领域就愈广阔。因此，要想在生字教学中启发儿童的思维，首先要考虑开阔儿童的思路。
如上例学习“笔”，就可引导学生从不同角度去组词，扩大学生的知识面。
从用途上：钢笔、铅笔、圆珠笔、水彩笔……
从色彩上：红笔、黄笔、黑笔……
从形状上：长笔、短笔、粗笔、细笔……
从体积上：大笔、小笔……
从质地上：木笔、石灰笔、铁笔、塑料笔……
还可从劳作方式上：写笔、卖笔、用笔、擦笔、拿笔……
这样学生充分调用大脑中积累的关于笔的直观知识表象，来参与生字“笔”这个新知识的学习，不仅巩固了新知识，还通过互相启发都在原有的基础上获得了更丰富的知识。尤其是通过学习该字，学生知道了思考问题时如果变换一下角度将会得到更丰富更完美的答案，这样其思维方向的灵活性就会被逐渐培养起来。
总之，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者、一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。