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摘 要：《生物课程标准》要求教师在教授学生生物知识的同时，更加关注学生的发展和社会的需求，关注学生已有的生活经验，强调学生的主动学习。本文通过对公开课教学案例《人的性状和遗传》的分析，在新课程实施方面受到了很大的启发：教学理念的创新；教学策略的转变；师生互动；讲练结合。
关键词：生物课程标准； 主动性学习
1006-3315（2013）06-018-001
[案例描述]
新课开始，教师出示一对母女的照片，让学生猜猜她们是什么关系。教师紧接着问，你们是根据什么猜测她们关系的？学生立刻说她们的眼睛、鼻子、下巴等有很多相似之处。教师提出：她们的眼睛、鼻子、下巴等的特征就是性状，从而给出性状的概念。然后，教师再解释这对母女眼睛、鼻子等性状相似的现象就是遗传，紧接着问“你知道该如何给遗传下定义吗”，学生尝试着说出自己对遗传的理解，教师总结。
感悟：用一张母女照片，学生通过观察很快发现她们有很多相似之处，从而很容易猜到她们是母女关系。这种游戏式的导入可以使学生积极参与到课堂中，同时，感性的认识让学生把抽象的概念转为具体的认知，使他们很容易理解遗传、性状和遗传性状的概念，从而产生强烈的学习动力和兴趣。
活动一：调查人体的遗传性状
图示人的各种性状：能不能卷舌、单双眼皮、有无耳垂等，组织学生调查本班同学的性状并统计数据，引出相对性状的概念，并强调怎样判断相对性状，给出一些例题巩固。
（1）狗的黄毛和鹅的白毛；
（2）狗的卷毛和黄毛；
（3）狐的长尾和短尾；
（4）穿山甲的爬行和鹅的游泳；
（5）人的直发和卷发。
感悟：在学生积极的参与过程中，他们不难发现同一个性状可以有不同的表现类型，而且从统计数据看，有耳垂、双眼皮、能卷舌的人数多于无耳垂、单眼皮、不能卷舌的人数。这不仅使学生轻松的理解相对性状的概念，而且为学生下一步理解显性性状有两种基因组成，而隐形性状只有一种基因组成做好铺垫。
活动二：基因控制生物的性状
让学生自学课本，并完成以下练习：
3.已知有耳垂是显性性状，无耳垂为隐性性状。AA表现出的性状是_____、Aa表现出的性状是_____、aa表现出的性状是__________。
4.人类的双眼皮是由显性基因（A）控制的，单眼皮是由隐性基因（a）控制的，请写出双眼皮的基因组成为__________单眼皮的基因组成为__________。
感悟：本节课主要解决生物个体性状与基因的关系，同时隐含着亲代性状能够在子代出现是亲代基因传给子代的缘故，要求学生明白基因控制着生物的性状，什么叫显性基因和隐性基因，以及性状的基因型和表现型等。这是本节课的重点也是难点，理论性很强，学生不好理解，教师先让学生自学书上有关教材，然后设计练习1-4将学生需要理解的内容用问题的形式展现出来，调动了学生学习的主动性，使他们将所学的知识迅速地运用到具体的做题中，通过做题，学生比较容易掌握本节课的教学重点和难点。
活动三：你知道父母是怎样将自己的性状遗传给下一代
教师问：生物的遗传与什么有关？如何描述染色体、DNA、基因三者之间的关系？学生讨论后回答。明确以上问题后，通过图示带领学生复习人类的生殖过程，进而说明人类生殖过程中遗传物质的变化，让学生明白通过生殖过程，父母将他们的遗传物质传给后代，这些遗传物质一半来自父亲，一半来自母亲。接着让学生思考以下问题，并用遗传图解来分析。
如果父母都是双眼皮，能不能生出一个单眼皮的孩子？
如果父母都是单眼皮，能不能生出一个双眼皮的孩子？
感悟：通过设问，教师先将学生的注意力调动起来，引发学生积极地思考生活中这个常见的问题。然后，教师通过图示人类生殖过程中染色体的变化，使学生很容易理解在生物的传宗接代中，传下去的是性状，而控制性状的是基因。最后，通过对上述两个思考题的分析和训练，学生已经能够很好的理解生物的性状是由基因控制的，而且也能熟练的书写遗传图谱，目标达成率很高。
[案例评析]
初二学生感性知识还占着学习的主导，而这节课理论性很强。因此，在实际教学中就必须结合学生自身的实践与体会，设计许多很平常但平时又不会多想的问题，如“你为什么长的和你的亲人很像”等问题，通过这样的问题，引发学生积极主动地寻找答案，学生的积极性和主动性调动起来了，学好本节课的内容自然也就不难了。本节课有很多值得我借鉴的地方，我简单的总结如下：
1.教学理念的创新。新课程倡导教学的重点不是教师教知识，而是教会学生学习的方法，培养他们的学习习惯。本课教学中，教师设计很多的问题和练习，引发学生积极地思考，培养了学生分析问题和解决问题的能力。体现了新课程所倡导的教师在传授知识时是用教材教而不教教材，教学设计以学生为主体，围绕学生开展各种教学活动的宗旨。
2.教学策略的转变。新课程提倡“让学生成为学习的主人”、“为了每一位学生的发展”的新理念。本节课通过调查本班同学的遗传形状及自学课本“基因控制生物的性状”等教学活动，让所有学生参与到课堂中，引导学生自学，教学生去思考、归纳和总结，使学生真正成为学习的主人。
3.体现师生互动。本节课教学中教师积极为学生营造探究条件，组织学生开展讨论、自学和思考，将更多的时间、空间留给学
4.讲练结合，突破重点。在教学中，教师通过典型的习题训练，使学生及时巩固所学内容，如通过判断相对性状、父母是双眼皮能不能生一个单眼皮的孩子、父母是单眼皮能不能生一个双眼皮的孩子等习题的训练，使本节课的重点和难点很容易被学生掌握，起到很好的教学效果。
关键词：生物课程标准； 主动性学习
1006-3315（2013）06-018-001
[案例描述]
新课开始，教师出示一对母女的照片，让学生猜猜她们是什么关系。教师紧接着问，你们是根据什么猜测她们关系的？学生立刻说她们的眼睛、鼻子、下巴等有很多相似之处。教师提出：她们的眼睛、鼻子、下巴等的特征就是性状，从而给出性状的概念。然后，教师再解释这对母女眼睛、鼻子等性状相似的现象就是遗传，紧接着问“你知道该如何给遗传下定义吗”，学生尝试着说出自己对遗传的理解，教师总结。
感悟：用一张母女照片，学生通过观察很快发现她们有很多相似之处，从而很容易猜到她们是母女关系。这种游戏式的导入可以使学生积极参与到课堂中，同时，感性的认识让学生把抽象的概念转为具体的认知，使他们很容易理解遗传、性状和遗传性状的概念，从而产生强烈的学习动力和兴趣。
活动一：调查人体的遗传性状
图示人的各种性状：能不能卷舌、单双眼皮、有无耳垂等，组织学生调查本班同学的性状并统计数据，引出相对性状的概念，并强调怎样判断相对性状，给出一些例题巩固。
（1）狗的黄毛和鹅的白毛；
（2）狗的卷毛和黄毛；
（3）狐的长尾和短尾；
（4）穿山甲的爬行和鹅的游泳；
（5）人的直发和卷发。
感悟：在学生积极的参与过程中，他们不难发现同一个性状可以有不同的表现类型，而且从统计数据看，有耳垂、双眼皮、能卷舌的人数多于无耳垂、单眼皮、不能卷舌的人数。这不仅使学生轻松的理解相对性状的概念，而且为学生下一步理解显性性状有两种基因组成，而隐形性状只有一种基因组成做好铺垫。
活动二：基因控制生物的性状
让学生自学课本，并完成以下练习：
1.控制性状的基因存在形式_______________。
2.性状分为显性性状和隐性性状，它们是由基因控制的。显性基因控制__________形状，用__________字母表示。隐性基因控制__________性状，用__________字母表示。3.已知有耳垂是显性性状，无耳垂为隐性性状。AA表现出的性状是_____、Aa表现出的性状是_____、aa表现出的性状是__________。
4.人类的双眼皮是由显性基因（A）控制的，单眼皮是由隐性基因（a）控制的，请写出双眼皮的基因组成为__________单眼皮的基因组成为__________。
感悟：本节课主要解决生物个体性状与基因的关系，同时隐含着亲代性状能够在子代出现是亲代基因传给子代的缘故，要求学生明白基因控制着生物的性状，什么叫显性基因和隐性基因，以及性状的基因型和表现型等。这是本节课的重点也是难点，理论性很强，学生不好理解，教师先让学生自学书上有关教材，然后设计练习1-4将学生需要理解的内容用问题的形式展现出来，调动了学生学习的主动性，使他们将所学的知识迅速地运用到具体的做题中，通过做题，学生比较容易掌握本节课的教学重点和难点。
活动三：你知道父母是怎样将自己的性状遗传给下一代
教师问：生物的遗传与什么有关？如何描述染色体、DNA、基因三者之间的关系？学生讨论后回答。明确以上问题后，通过图示带领学生复习人类的生殖过程，进而说明人类生殖过程中遗传物质的变化，让学生明白通过生殖过程，父母将他们的遗传物质传给后代，这些遗传物质一半来自父亲，一半来自母亲。接着让学生思考以下问题，并用遗传图解来分析。
如果父母都是双眼皮，能不能生出一个单眼皮的孩子？
如果父母都是单眼皮，能不能生出一个双眼皮的孩子？
感悟：通过设问，教师先将学生的注意力调动起来，引发学生积极地思考生活中这个常见的问题。然后，教师通过图示人类生殖过程中染色体的变化，使学生很容易理解在生物的传宗接代中，传下去的是性状，而控制性状的是基因。最后，通过对上述两个思考题的分析和训练，学生已经能够很好的理解生物的性状是由基因控制的，而且也能熟练的书写遗传图谱，目标达成率很高。
[案例评析]
初二学生感性知识还占着学习的主导，而这节课理论性很强。因此，在实际教学中就必须结合学生自身的实践与体会，设计许多很平常但平时又不会多想的问题，如“你为什么长的和你的亲人很像”等问题，通过这样的问题，引发学生积极主动地寻找答案，学生的积极性和主动性调动起来了，学好本节课的内容自然也就不难了。本节课有很多值得我借鉴的地方，我简单的总结如下：
1.教学理念的创新。新课程倡导教学的重点不是教师教知识，而是教会学生学习的方法，培养他们的学习习惯。本课教学中，教师设计很多的问题和练习，引发学生积极地思考，培养了学生分析问题和解决问题的能力。体现了新课程所倡导的教师在传授知识时是用教材教而不教教材，教学设计以学生为主体，围绕学生开展各种教学活动的宗旨。
2.教学策略的转变。新课程提倡“让学生成为学习的主人”、“为了每一位学生的发展”的新理念。本节课通过调查本班同学的遗传形状及自学课本“基因控制生物的性状”等教学活动，让所有学生参与到课堂中，引导学生自学，教学生去思考、归纳和总结，使学生真正成为学习的主人。
3.体现师生互动。本节课教学中教师积极为学生营造探究条件，组织学生开展讨论、自学和思考，将更多的时间、空间留给学
摘自：学生论文www.udooo.com
生，在这样的氛围中教师适时点拨指导，既维护了学生的积极性，又发挥了教师的主导作用。4.讲练结合，突破重点。在教学中，教师通过典型的习题训练，使学生及时巩固所学内容，如通过判断相对性状、父母是双眼皮能不能生一个单眼皮的孩子、父母是单眼皮能不能生一个双眼皮的孩子等习题的训练，使本节课的重点和难点很容易被学生掌握，起到很好的教学效果。