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目前初中生使用英语进行交流的机会很少，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却结结巴巴、词不达意，经常要借助母语才能勉强表达；也有部分学生很少或从不发表意见，只是做旁听者。面对这些初中英语口语课堂中学生的问题，如何帮助学生排除心理障碍，调动其说英语的主动性、积极性，从而大胆开口说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。
2.教师应最大限度地为学生提供实践语言的机会，加大学生的口语实践量。语言是一项技能，没有大量的实践，准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。在训练过程中，应严格要求语言的准确、流畅，从而夯实学生的口语基本功。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。
3.学生在交际和灵活应用英语阶段常常出错，这是学习英语过程中不可避免的阶段。出错——无意识错误——出错——意识错误——出错——自我纠正错误，是学习英语的必由之路。没有这个过程就不可能达到流利的程度。一方面教师要鼓励学生不怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语并给予理解。另一方面教师要更多地鼓励学生积极思维，交流看法。学习语言重在交流，交流重在意义的理解和信息的吸收正确。因此教师应对学生在语言交流过程中不影响理解的语法错误采取忽略的教学策略。对于学生的语法和用词错误应该恰当地处理。纠正语言错误宜在交际暂告一段落时进行，以避免打断学生的思路和语流。
4.口语课不是“游戏课”。教师应该布置一些与课文有关的课外作业，如看图说话、复述故事、角色扮演等。布置一些与学生生活、学习紧密相关，题材广泛，感兴趣且乐于交谈的话题以培养学生包括叙说、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力。
2.学生要树立信心，大胆尝试。无论是性格外向还是性格内向的学生，都要积极参与语言学习活动并寻求更多的语言实践机会，以达到熟悉各类题型，提高口头交际能力的目的。学生只有通过不断实践，才能得到他人的承认来维护自我和尊严。
3.学生学习口语应该遵循一个由易到难，由简到繁，循序渐进的过程。从机械训练开始，过渡到半机械训练，最后达到自由交际的目的。学生在口语训练时要养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。能用简单而基本正确的英语表达思想。思维清楚，表达具有一定的逻辑性。通过对日常生活中一事一物的叙说，以提高自己成段说话的能力。
4.学生要加强词汇量的训练。词汇量的缺乏直接影响了学生正确的英语表达思想的能力。在与他人交谈中难免会出现边思考，边说话，或不检测思索，脱口而出，中间免不了重复、修改、停顿。听力训练也是提高口语能力一个不可或缺的部分。听是分辨和理解话语的能力，是语言的输入。说是运用口语表达思想，输出信息的能力。输入和输出是相辅相成、相互促进的关系。
5.学生要了解英美文化以提高自己的语言交际能力。英语口语实际上并非一种简单的语言形式，而是与社会文化生活糅合在一起的一种综合表现。长期以来，人们在日常社交活动中逐步形成了一些口头表达的固定模式。比如：同人打招呼，英美人通常都说Good morning!Morning!Hello!Hi!等等。很显然，用这些词打招呼，并非出于语法修辞上的必要，而是出于多年沿袭下来的口头表达习惯。这些固定的表达方式如今成为了英美人文化习俗的一部分，因此不掌握这类表达方法，也就难与英美人自然地口头交流。
综上所述，学生要学好口语一定要立足校园，立足课堂。课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。课堂是学生提高英语口语能力的主阵地。坚守课堂使之真正成为知识和信息的交换地和传递所。交流是学生提高英语口语能力的主渠道。教师要为学生的充分表现和自我发展留出足够的时间和空间。对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。为学生进行口语练习提供一个较为宽松的环境。总之，学生口语非但一定要学，而且要学得地道。
一、教师的角色
1.在口语课上学生应是积极主动的参加者。教师要充当“教练”。教师的作用是组织引导，而不是“运动员”。教师可以在课堂上为学生作示范，指导学生如何即席回答问题，如何进行看图说话，以及如何进行小组讨论。教师还应是“鼓动者”。教师要动脑筋，想办法，组织和策划好每一堂口语课的教学活动。教师可通过设问和应用性的交流活动如个人演讲、两人合作、小组表演、擂台赛等形式使学生有机会表现出运用口语的潜力。2.教师应最大限度地为学生提供实践语言的机会，加大学生的口语实践量。语言是一项技能，没有大量的实践，准确而熟练地掌握英语口语是不可能的。在训练过程中，应严格要求语言的准确、流畅，从而夯实学生的口语基本功。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。
3.学生在交际和灵活应用英语阶段常常出错，这是学习英语过程中不可避免的阶段。出错——无意识错误——出错——意识错误——出错——自我纠正错误，是学习英语的必由之路。没有这个过程就不可能达到流利的程度。一方面教师要鼓励学生不怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语并给予理解。另一方面教师要更多地鼓励学生积极思维，交流看法。学习语言重在交流，交流重在意义的理解和信息的吸收正确。因此教师应对学生在语言交流过程中不影响理解的语法错误采取忽略的教学策略。对于学生的语法和用词错误应该恰当地处理。纠正语言错误宜在交际暂告一段落时进行，以避免打断学生的思路和语流。
4.口语课不是“游戏课”。教师应该布置一些与课文有关的课外作业，如看图说话、复述故事、角色扮演等。布置一些与学生生活、学习紧密相关，题材广泛，感兴趣且乐于交谈的话题以培养学生包括叙说、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力。
二、学生的角色
1.学生要充分认识英语口语的重要性。口语是表达思想，输出信号的重要语言技能。人们学习和运用语言的过程，就是信息传递、理解、吸收、分析源于：查抄袭率毕业www.udooo.com
和处理、交流、表达和展示的过程。在日常生活中，通常第一性的口语的比重要超过第二性的书面语言。因此口语未纳入考试总分并不等于它不重要。2.学生要树立信心，大胆尝试。无论是性格外向还是性格内向的学生，都要积极参与语言学习活动并寻求更多的语言实践机会，以达到熟悉各类题型，提高口头交际能力的目的。学生只有通过不断实践，才能得到他人的承认来维护自我和尊严。
3.学生学习口语应该遵循一个由易到难，由简到繁，循序渐进的过程。从机械训练开始，过渡到半机械训练，最后达到自由交际的目的。学生在口语训练时要养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。能用简单而基本正确的英语表达思想。思维清楚，表达具有一定的逻辑性。通过对日常生活中一事一物的叙说，以提高自己成段说话的能力。
4.学生要加强词汇量的训练。词汇量的缺乏直接影响了学生正确的英语表达思想的能力。在与他人交谈中难免会出现边思考，边说话，或不检测思索，脱口而出，中间免不了重复、修改、停顿。听力训练也是提高口语能力一个不可或缺的部分。听是分辨和理解话语的能力，是语言的输入。说是运用口语表达思想，输出信息的能力。输入和输出是相辅相成、相互促进的关系。
5.学生要了解英美文化以提高自己的语言交际能力。英语口语实际上并非一种简单的语言形式，而是与社会文化生活糅合在一起的一种综合表现。长期以来，人们在日常社交活动中逐步形成了一些口头表达的固定模式。比如：同人打招呼，英美人通常都说Good morning!Morning!Hello!Hi!等等。很显然，用这些词打招呼，并非出于语法修辞上的必要，而是出于多年沿袭下来的口头表达习惯。这些固定的表达方式如今成为了英美人文化习俗的一部分，因此不掌握这类表达方法，也就难与英美人自然地口头交流。
三、学校的角色
学校要为学生英语口语能力的提高创设条件。以行政的手段将英语口语课纳入正常的教学活动。指派专人根据不同年级学生的特点挑选口语教材。使口语训练真正落到实处。中学生年纪轻基础知识量少，记忆上优势明显，语言可塑性强，只要进行有针对的训练后往往能讲得很好。因此中学生要根据自身特点，抓紧时机，利用一切可利用的条件不断提高自己的英语口语水平。彻底杜绝“哑巴”英语现象的存在。综上所述，学生要学好口语一定要立足校园，立足课堂。课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。课堂是学生提高英语口语能力的主阵地。坚守课堂使之真正成为知识和信息的交换地和传递所。交流是学生提高英语口语能力的主渠道。教师要为学生的充分表现和自我发展留出足够的时间和空间。对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。为学生进行口语练习提供一个较为宽松的环境。总之，学生口语非但一定要学，而且要学得地道。