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摘要：本文笔者结合自己的教学实践，站在农村初级中学英语教师的角度反思，分析了农村初级中学英语口语教学中存在的一些现实问题，同时从制度建设方面、语言环境方面、教师方面、学生方面四个角度深入思考了这些问题产生的原因，并在此基础上探究解决这些问题的策略。
关键词：农村初级中学 英语口语学习 存在问题 产生原因 策略探究
《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到如下要求：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中适当地自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。然而在我们的实际教学中，特别是农村初级中学的情况又是怎么样呢？
教师还要培养学生的英语思维习惯，避免汉语式英语。很多学生乃至教师学了几年甚至十几年英语，还不能用英语与别人进行简单的日常生活对话。这其中一个重要原因是学生没有养成用英语思维的习惯。能够用英语思维，才能说出地道流畅的英语。譬如，把“He’s in good health”（他身体很健康）说成“His body is healthy”，将“The price is too high/rather low”（太贵/便宜）说成“The price is very expensive/cheap”。我们应该注意给学生灌输中西方文化习俗的差异，使学生熟悉见面问候、分手道别、恭维与赞扬、道谢与道歉等方面的文化差异，还要学会运用body language，使自己的表达更形象生动。
英语口语教学的未来将会是任重而道远的。它不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。因此，口语表达的教学要做到“能说会到”不是一朝一夕的事，但是学生具备了较好的有关表达的独立思考的能力，所以其中往往也蕴含着成功与希望。关键是：教师要循循善诱，学生要持之以恒。
参考文献：
包山等.新课程教学实施疑难与案例评析.北京：北京理工大学出版社，2010.
教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003.
[4]王蔷，张连仲.新课程教师学科培训教材·英语，2004.（责编 张亚欣）
关键词：农村初级中学 英语口语学习 存在问题 产生原因 策略探究
《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到如下要求：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中适当地自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。然而在我们的实际教学中，特别是农村初级中学的情况又是怎么样呢？
一、农村初级中学口语教学存在的问题
我来自一所地处城乡结合部的农村初级中学，通过十几年的教学实践及对学校其他班级的课堂观察发现，我们农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题，如口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的激励之下依然应者寥寥无几；有的学生虽然积极性很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；有的学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有的学生很少或从不发表意见。面对这些英语口语课堂中学生的问题，如何帮助学生消除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前农村初中英语口语教学急需解决的重要现实问题。二、农村英语口语问题产生的原因
(一)制度建设方面的原因
农村师生对口语重要性的认识普遍不够。虽然新课程标准已经实施了好几年，但在各种考试中，普遍存在重读写、轻听说的观念。特别是在农村初级中学，没有建立口语大测试机制。在调查中我们了解到，认为读写重要的学生远高于认为听说重要者。(二)语言环境方面的原因
我们都知道，英语的口语水平要在良好的语言环境中才能得到真正的提高。而在现实生活中，由于学生并不是生活在英语的语言环境当中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即使在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的英语情景和氛围，学生也不会乐于参与。由此这就造成了语言环境的严重匮乏，这也是学生口语水平差的重要原因之一。(三)教师方面的原因
很多农村中学英语教师不是英语专业毕业，没有接受过系统的专业知识培训。另外，有关部门组织的口语培训太少，不能满足教师的需要。此外，农村中学有的教师专业素质低，知识陈旧；有的教师语法讲解精辟透彻，但口语表达能力极为欠缺。(四)学生个体方面的原因
学生心理素质和个性差异的不同也影响到学生的口语水平的发展。在课堂教学实践和观察中我们发现，学生由于个性的差异，在课堂上表现也不尽相同。开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多的锻炼机会；性格内向及基础差的学生，容易产生自卑心理，进行口语表达时内心焦虑紧张，形成“越紧张越错，越错越紧张”的恶性循环。三、矫正口语课中学生问题行为的策略
为达到以上目标，我们需要转变观念，认真分析出现口语问题的原因，根据课标要求，从学生实际出发，在实际教学中做到以下几点。(一)培养学生说英语的兴趣，为学生乐说创造环境
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳状态。和谐的课堂气氛是师生在长期的教学过程中逐步形成的。教师要对教学充满，丰富的表情、幽默的语言、和蔼的眼神及亲切的话语都有利于营造一种交际的气氛，而这种和谐气氛可激发学生愉快的情感，使他们乐于说英语。另外，教师应设法激发学生兴趣，让说英语成为一种快乐。在教学中，教师应从激发学生对英语口语的兴趣入手，抓住兴趣这一主线，就能使教师的教学与训练有所起色。为了提高学生说英语的兴趣，教师在教学中应该建立灵活多样的口语教学活动形式，除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，我在教学中还经常采用Talk Show表演、角色扮演、记者采访等活动形式。(二)为学生敢说形成氛围
学生开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错。这时，给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心，就显得尤为重要了。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地激发学生的积极性，增加学生的自信心。为此我们在实践中，应该多鼓励，少批评；多表扬，少责备。即使学生没有能正确回答教师提出的问题，我们也要对其积极踊跃的表现进行夸奖，决不可用讽刺、挖苦的语言。(三)为学生爱说创造机会
教师尽量用英语组织教学，只要是学生英语能听懂的，就不讲汉语，而且要求学生也尽量多讲英语。教材中有很多日常对话和小故事，教师可以据此创设真实的交际环境，围绕所学语言知识开展口语交际实践活动。例如，在学习关于外国人就餐时先用英语给学生介绍西餐的就餐程序，一般是先喝源于：论文提纲格式范文www.udooo.com
汤（soup），然后吃主食（main course），最后上甜点（dessert），就餐过程中或就餐后可以喝饮料（drink）。在学习完相关知识后，学生表演书本上的对话，进行role-play，模拟关于就餐的真实情景。由于教学内容比较贴近学生的生活，每位学生都有话说，学生积极练习，热情表演，课堂气氛热烈。教师还要培养学生的英语思维习惯，避免汉语式英语。很多学生乃至教师学了几年甚至十几年英语，还不能用英语与别人进行简单的日常生活对话。这其中一个重要原因是学生没有养成用英语思维的习惯。能够用英语思维，才能说出地道流畅的英语。譬如，把“He’s in good health”（他身体很健康）说成“His body is healthy”，将“The price is too high/rather low”（太贵/便宜）说成“The price is very expensive/cheap”。我们应该注意给学生灌输中西方文化习俗的差异，使学生熟悉见面问候、分手道别、恭维与赞扬、道谢与道歉等方面的文化差异，还要学会运用body language，使自己的表达更形象生动。
(四)改革教育体制及评价体系
笔试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评价教师的教学能力的标准也很大程度上取决于学生的学习成绩。上级教育主管部门应切实推进变应试教育为素质教育的教育体制的改革，监督各学校的英语教学，实现从“重语言要素转向语言实际能力的运用，从强调书面转向口头，从重视分数转向注重能力”的转变。同时还要改革评价体系，真正改变用传统的标准来评价教师和学生。英语口语教学的未来将会是任重而道远的。它不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。因此，口语表达的教学要做到“能说会到”不是一朝一夕的事，但是学生具备了较好的有关表达的独立思考的能力，所以其中往往也蕴含着成功与希望。关键是：教师要循循善诱，学生要持之以恒。
参考文献：
包山等.新课程教学实施疑难与案例评析.北京：北京理工大学出版社，2010.
教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003.
[4]王蔷，张连仲.新课程教师学科培训教材·英语，2004.（责编 张亚欣）