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游戏是一项少年儿童喜欢的综合性、集体性的体育项目，它具有一定的竞赛性和趣味性。而情境教学正是营造一定氛围，使少年儿童追寻现实生活场景的美感，与他们的思维、想象能力相协调，从而很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到美化过的游戏中。通过这样的游戏活动，培养学生遵守纪律、团结互助、关心集体和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质，并开发学生智力，促进身体的正常发展和健康发育，提高跑、跳、投掷、支撑等基本活动能力，为学习田径、体操等基本技术奠定基础。
多少年来，学校的游戏教学往往是单向式、指令式的，给学生一种“距离感”。而情境教学便是通过创设一种“亲、助、乐”的师生人际交往情境，缩短学生与学生、与教师之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与到游戏中，从而获得主动发展。不仅如此，这样的人际交往情境和游戏情境也培养了学生热爱体育、热爱老师、热爱同伴的情感，提高了学生的人际交往能力。
一、提高游戏的趣味性
游戏与其他单个的体育动作有所不同，具有自身的特点，得到了广大小朋友的喜爱。在游戏教学中，我采用儿歌与游戏相结合的方法进行游戏，提高学生游戏的积极性。例如：“穿过小树林”这个简单的游戏，如果老师不做启发，只是一味地让学生绕着几个障碍物跑，就会感到非常枯燥，毫无意义。相反，老师先给同学们讲解抗日战争年代“鸡毛信”的故事，帮同学树立信心，然后集体朗读儿歌：“红小兵，送信忙，鸡毛信，拿手上，不怕苦，不怕难，完成任务心欢畅。”愉快地进行游戏，这样既大大提高了游戏质量，活跃了课堂气氛，达到了本堂课的游戏目的，又使同学们知道了一个红小兵的光辉形象，多了一个学习的榜样，更加坚定自己要读好书的信念。二、实现游戏的多样化
一般来讲，一项游戏只有一种游戏方法，而我传授给了学生的多种多样的游戏方法。例如：在“长江、黄河”游戏中，原始的方法是两排学生面对面站立，一排为“长江”，另一排为“黄河”，当老师发令为“黄河”时，则“长江”追“黄河”，反之亦然。现在，我把此游戏的方法改变一下，内容和规则不变。例如：我以跑道的两边为界，学生以两路纵队向源于：论文 格式www.udooo.com
前慢跑，一路为“长江”，一路为“黄河”，当教师发令为“黄河”时，则两路同学马上改变跑步方向，“长江”向“黄河”那边追去，不准出界；有时我会让两排学生背对背蹲下进行游戏，或面对面站立，轻轻地握手进行游戏。我认为，采用这种多样的游戏方法，激活了同学们的情绪，既提高了同学们的反应能力和灵敏性，熟悉了此游戏的方法、规则，遵守了课堂纪律，又使同学们在这富有教育的内涵，富有美感的、充满智慧和儿童情趣的生活空间中尽情地遨游。三、促进思想品德教育
在游戏教学中，要善于利用时机有针对性地对学生进行思想品德教育。但是，很难把握游戏中出现的一切事情，这就需要体育老师善于发现学生的不良行为，并抓住时机及时进行教育。例如：在“穿过小树林”这一游戏中，有的学生不遵守游戏规则，态度不公正、诚实，一边跑一边破坏“小树苗”；有的学生游戏时不积极，出现消极、懒惰情绪，教师应对这些学生积极引导，坚持正面教育，并向学生讲解小树与人类的关系，我们应该关心、爱护它们，同时要尊重学生，关心学生，对学生坚持使用耐心说服、循循善诱的方法，达到严格要求、严格训练的目的。对那些智力和体力较差的同学应当特别注意，及时关心和帮助他们，达到不忽略一个人、互助共进的目的，以培养集体主义、关心同学、齐心协力的精神。同时，老师要以身作则，成为学生的表率，多和学生交朋友，与学生一起游戏，建立良好的师生关系。四、开发学生的智力
教学有法，但无定法，贵在得法。在提倡成功教育的今天，开发学生的智力是当今教师的首要任务。因此，在游戏教学中，我常常围绕这一主题进行游戏。例如：教师如果只把书上的韵律操按照顺序教给学生，学生只会在短时间内有一点兴趣，而如果教师多传授几个单一韵律动作或单个马步动作，以八个（或十个）同学为一组，在音乐的配律下自编自导一套韵律操或一套马步组合动作，教师及时进行表扬或指导，最后教师传授书上的韵律操，让同学们将自编的操与教师传授的操进行比较，找出自编操的优点与缺点，进行改正，力求完美。这样既能开发学生的智力，培养学生之间团结合作的精神，又能使同学们在自己编织的情境中感受到快乐和自身的价值，以饱满的热情投入到新的学习中。多少年来，学校的游戏教学往往是单向式、指令式的，给学生一种“距离感”。而情境教学便是通过创设一种“亲、助、乐”的师生人际交往情境，缩短学生与学生、与教师之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与到游戏中，从而获得主动发展。不仅如此，这样的人际交往情境和游戏情境也培养了学生热爱体育、热爱老师、热爱同伴的情感，提高了学生的人际交往能力。