试述开放性小学数学开放性教学对策

开放性数学教学已成为素质教育背景下人才培养的一种有效模式。在课堂教学中，我们应进一步加大这方面的思考力度。
小学数学开放性教学设计开放题

一、开放教学思想

实践表明，思想是行动的先导，没有正确的教育理论、教育观念，就很难产生自觉有效的教育实践。因此，要想构建开放的数学课堂，作为教者应进一步解放思想，冲出“以知识为本的”的旧观念的束缚，树立“以学生发展为本”的教育思想，打破教学目标的封闭性，更加积极地关注发展性领域的目标，从而使学生获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大程度的培养和发展。

二、课堂教学开放性的界定

课堂

摘自：毕业论文www.udooo.com

教学的开放性，则指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段、形式给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分的发挥。
开放课堂教学应体现出以下几个特点：

1.师生关系更加和谐；

2.教学内容更趋时代性、实用性和开放性；

3.更重视学生会学知识；

4.教学方法的多样化。

三、开放习题设置

1.设计开放题

教学实践表明，教材中的许多习题常以封闭式的任务出现，这类任务的解决常要求学生用特殊或常规方法才能得到固定答案。为了更好地实现学生知识的习得与能力的培养，在平时的数学课堂教学中，可通过创设开放性的问题，为学生创设多角度、多方式的问题思考空间，从而让学生在解决问题的过程中获得不同的解决问题的策略。例如，教学“乘车问题”一节内容，可出示如下开放习题：“在一次团队旅游活动中，共有28人参加旅游，共需要大车和小车若干辆。大车每辆最多坐8人，小车每辆最多坐4人。问：究竟如何派车才更为合理呢？”再如，笔者教学完“长方体和立方体的体积”后，设计了“计算土豆体积”的练习：“同学们，我们已经学会计算长方体和立方体的体积，那么我们该如何来计算像土豆这些不规则物体的体积呢？”在随后的发言中，有的学生认为，“可把土豆拿回家煮熟，把土豆压成长方体的形状再计算”；有的学生认为，“可先在长方体杯中倒入一定量的水，量出水面的高度，然后把土豆浸入水中，看看水面上升的高度，从而算出土豆的体积”；还有的学生想到了利用“比重”称出土豆体积的方法。本节课教学中，学生的各种“奇思妙想”在课堂中得到了较好地展现。

2.灵活选作业

教学实践表明，由于每个学生在认知水平、思维方式、兴趣爱好等方面的差异，在平时布置作业时，可针对其个性差异，将作业选择的自主权大胆交给他们，自由选择练习的数量、深度和形式。例如，对于那些基础较好的学生，可引导他们侧重选择拓展提高题进行练习，而一些基础题就可以少做，甚至不做；而对于那些基础较差、接受能力较弱的学生，我们可侧重引导学生选择一些基础题进行练习。

四、开放课堂空间

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”在开放的课堂教学空间中，作为教者应积极鼓励学生在文本的重难点处提出问题，从而避免低水平问题的提出，让学生更好地明确探索的目标。例如，笔者在教学“时、分、秒”一节内容时，鼓励学生针对本校作息时间进行提问。通过小组间的质疑交流，筛选出了一个个颇具价值性的问题。又如，我们的课间操用时多少？上午第一节课几时开始？数学课比活动课长几分钟？等等。在此基础上，组织全班同学共同解决所提问题。在本节课的课堂教学中，学生颇感自由，学习热情更为高涨。

五、让学生主动参与学习过程

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境，借助他人帮助，利用必要的学习资料而获得。建构主议提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，学生是信息加工的主体，是对知识的主动探索，发现和所学知识意义的主动建构者。教师是意义建构的设计者、组织者、参与指导者和评估者。
1.激发学生的学习动机。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，从而激发学生参与的动机。如教学商不变性质时，教师讲述了这样一个故事。花果山风景秀丽，气候宜人。那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给三只小猴吧。”小猴子听了，连连摇摇头说：“太少了，太少了。”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊！”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃，平均分给300只猴子，你总该满意了吧。”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。你们知道为什么吗？这样创设情境，有效地激发了学生学习数学的兴趣，促使学生主动参与探索新知的过程。

2.创设开放的学习空间

从低年级到高年级，小学生的思维特点由形象思维向抽象思维逐步过渡。因此，直观感知和动手操作是促进学生思维发展的一种有效手段。如教学8的减法运算时，教师让学生借助小棒自由摆放14-6的过程，学生思维活跃，计算方法各异。有的学生从加法6+8=14，想到14-6=8。有的学生得出10-6=4；4+4=8；也有学生想到6可以分成4和2，14-4=10，10-2=8。有了操作过程，学生对各种方法理解不再困难，并能从中选择最适合自己思维习惯的方法进行计算。除了直观操作，也要给学生提供多向交流的机会，交流能集思广益，使每个学生都能充分表现自己，并从中取长补短，从而不断调整自己的学习思路和方法。
现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性。如何实现学生积极主动地学？根本的途径之一，是开放小学数学课堂教学，引导学生参与学习过程，充分发挥学生的潜能。教师要努力创造生动活泼的教学情境，为学生提供充分展示其才能的机会和条件；帮助学生找到要探讨的问题与已知事物之间的联系；指导学生如何思考，如何发现新问题，如何利用旧知去解决新知。使学生在学习“过程”中理解和建构知识，掌握数学思想，养成敏捷、独特、灵活的思维品质和创新精神。因此，小学数学课堂教学的开放性是小学数学改革的方向之一。