探究在教微博在教学中运用中心

摘要 从微博在教学中的应用着手，分析微博在教学中的应用方式，同时对微博在教学应用中存在的问题进行思考，并提出一些应用建议。
关键词 微博；教学；学习圈
1671—489X（2012）30—0023—03
2006年博客先驱埃文·威廉姆斯在美国旧金山推出Twitter社交怎么写作开启微博时代的大门，2009年8月份中国最大的门户网站新浪网推出“新浪微博”内测版，微博正式进入中文上网主流人群视野。虽然微博进入人们的视野时间并不长，但已经渗透到人们生活的各领域。名人微博、微博营销、微博话、微博寻人等，说明微博在人们日常生活中已经显示出它的强大威力。微博作为一种新媒体，因其独有特点与优势，为教育教学也注入新鲜元素，它的短小精悍、迅速便捷和强大的互动性和现场感为教育带来新的应用与功能。
1 微博
微博，即微博客（microblogging）的简称，是一个基于用户

源于：大学毕业论文格式www.udooo.com

关系的信息分享、传播以及获取平台，每一位用户既是微内容的创建者，也是微内容的传播者和分享者。微博的信息发布形式多元化，造就了微博用户可以随时随地通过Web、WAP以及各种客户端组建个人社区，以不超过140字的文字结合图片、音频、视频等多媒体更新信息，实现即时分享。微博的短小即时非常符合当今的生活方式，满足了人们快速获取、分享信息的需求，也契合了人们随时学习的需求。微博不同于以往媒体的特点为其引入教育教学领域铺平了道路。

2 微博在教学中的应用

在信息迅速更新，生活、工作节奏加快的今天，学习者更倾向于简单发表想法、随时记录灵感，更倾向于一语中的、简单明了的学习内容，微博恰恰满足了人们的这一需求。微博秉承开放、分享、平等等理念，为教学与学习提供了优越的交流共享平台。本文以腾讯微博为例，主要介绍以下几个方面的应用体现。

2.1 微博为师生构建有效的交流平台

微博的使用门槛低，以及信息发布的即时性和共享性，使得微博可以延伸课堂和丰富课堂，促进师生之间良性互动。借助微博平台，无论课前、课后，教师和学习者都可以使用微博交流。课前可以就预习过程中存在的问题进行交流，教师也可以发布课堂讨论的话题要求学习者提前做准备；课后教师可就学习者的疑惑及时解答或延伸课堂，就课堂内容进行继续讨论，或利用课后微博活动拓展课堂，加强课堂内容的理解和实践的联系。对于个别学习者的疑惑可采用对话功能一对一地交流，加强学习效果。基于目前学生拥有手机量增长迅速，大学校园中几乎人手一机，为微博补充与参与课堂教学提供了有利条件。

2.2 微博为师生建立志同道合的学习圈

微博的交互方式是一种不对称的背对脸的交互，用户可以自由选择跟随对象，跟随可以一点对多点，也可以点对点，打破了以往的传统的交往界限。教师和学习者通过关注某类微博主题，进而关注博主，由此关注他所关注的其他博主。关注对象就像一颗石子投入湖心一样荡漾扩散开来，由点及面从而结识更多的志趣相投的人，形成志同道合的学习圈。在这里可以找到某类观点的同盟者，可以找到某个学习主题的同伴，也可以跟随某一领域的专家。微群即是这样的微博圈，让志趣相投的朋友们以微博的形式更加方便地进行参与与交流。
根据爱好、职业、年龄、地区以及话题不同，微群的种类繁多。教师可以引导学生根据所学专业、兴趣爱好以及课程内容等不同加入相应的微群，如腾讯微博中的阅读分享、我们90后、摄影、英语角、爱电影、爱音乐等微群。在微群中不乏一些专业人士，在围观与参与交流过程中，人们的相关知识一定会得到增长。

2.3 微博是头脑风暴的最佳场所

微博的即时发布可以让每个人及时记录下瞬间的灵感与感悟，为日后深入地思考提供依据。腾讯微博的注册用户数在2011年年底是3.73亿，每天活跃用户数是6800万。微博是一个开放的人人都可发言的平台，博友的数量的广大与来源的多层次性，决定了不同的兴趣爱好、文化背景、职业特点的人会对同样的话题建构出不同的观点与理解，评论、讨论等过程中言语的碰撞不免产生思想的火花。利用评论功能进行评论与讨论时，会使人们形成明晰的观点或认识到同一事物的不同侧面，激烈的争论还会碰撞出思想的火花。可以利用微博进行头脑风暴，从而激发学习者的发散性思维。

2.4 微博使学习可以随时随地发生

微博的多种发布信息的方式，如手机短信、彩信、、MSN、Email、Web、WAP，使得学习者可以随时随地查看学习内容，发布问题进行求助或随时关注话题的讨论并积极参与讨论。微博的140字的限制给了学习者更大的自由空间。学习者在写微博时不必为整篇文章构思和文笔而伤脑筋，可以花很少的时间就完成微博的写作、阅读和转播等活动，可以充分利用排队等候、课间休息等零碎时间，提高交流的时效性和信息共享的效率。例如腾讯微博中的“口袋英语”，一条微博即是一句优美的英文语句，花一两分钟时间即可积累英语词句，扩充自己的信息量。因此，利用微博随时随地进行学习唾手可得。

2.5 微博为开展学生工作提供了又一渠道

微博的自由性与公平性，使人人都可以发声，无所谓权威，拉进了师生之间、学习者之间的距离。这种自由性带动微博在学生情商培育、思想教育方面亦可发挥其重要作用。学习者在学习生活中遇到情绪情感问题，可以借助微博发泄或求助。学校可设置专门的心理辅导教师关注学生情感问题，给予及时解决，避免由负面情绪带来的不良后果。学生思想工作亦可以借助微博来开展，例如提供一些典型案例，或设置一些话题让学生进行讨论，通过这些方式辅助学习者形成正确的价值观和人生观。此外日常的教学管理同样可以使用微博，例如班主任和学习者借助微博共同开展日常班级管理工作，为班内出现问题献计献策，对学校热点进行讨论。这样不仅可以增强学习者的责任感，而且拉近师生关系，有利于学生工作的开展。例如腾讯微博中的“心理会所”，其宗旨是从健康角度、幸福角度、心灵放飞的角度、生活和谐的角度尽量把心理疾病消灭在萌芽状态。学生在学习生活中有些难以排解的烦恼或不愿与人诉说的秘密可以借助于微博去倾诉，以求情绪得到舒解，心灵得到平抚。3 微博在教学中的应用思考
微博作为一种新媒体，虽然有很多优势，却不是万能的。微博在教育教学中使用时也会有不足之处，因此需要进行详细的教学设计，制定合理的使用方案。下面提出两点微博应用于教学时存在的不足。

3.1 微博的使用仍需要具备一定的条件

微博虽然使用门槛低，易得易用，但不是人人都可以拿来用的，仍然需要满足一些方面的条件。微博通过手机短信、、Email、Web等多种方式随时随地分享信息，但无论哪种方式都必须依赖于一定的设备设施，对学习者的经济能力有些要求，有一定的人群限制。另外，微博的信息量成千上万，学习者从海量的碎片信息中获取自己需要的信息，对学习者自身的鉴别能力提出更高的要求。

3.2 140字的微博利弊相依

微博内容短小精炼，这是它的利弊所在。利体现在学习者利用它易于快速获取或发布信息，弊就在于短短140个字的发言对于很多学习内容是不足以说清楚的。微博信息的碎片化、不完整与系统的知识信息之间就形成一个矛盾。另外，微博信息按秒刷新，它的迅速更新，让学习者阅读时难以及时整理出对学习有用的信息。如果教师不对微博信息进行及时有效的梳理，学生极易陷入微博信息的海洋中而迷失方向。

4 微博在教学中的应用建议

微博进入教育领域，为教育带来新鲜元素，让人为之振奋。微博的出现让人们进入“自媒体”时代，人人都可以拥有话语权[3]。使用微博教学过程中，学习者可以表达自己的思想和观点，也可以上传发布自己的资源信息，其中所含信息的价值也会迥然不同。因此，教师如何引导学习者从大家的自由表达当中选取有价值的信息，就显得尤为重要。同时微内容的碎片化与主题的广泛性，让人清醒地认识到，任何一种媒体都有其优点和缺点，微博同样如此。教师需要清楚认识微博特性，建立一套适应于微博的应用法则。
基于以上分析，可以清晰地认识到微博确实有其独特之处，但作为一种媒体，在应用时仍然需要正确认识其特性，探寻媒体的正确应用之法，发挥其更大功能。

4.1 教师在决定应用微博开展教学时，应对学生做详细的分析与了解

教师除了需要分析学生的特征、初始能力和学习风格外，还要了解学生应用媒体的能力和自制能力。此外，学习者还需具备其他一些能力，这些能力与学生的学习结果有着必然的联系。
1）学习者的经济能力。微博通过手机短信、等多种方式随时随地分享信息依赖于一定的设备设施，学习者必须具备一定的经济能力足以支持才行。因此，应用微博展开教学，需要分析学习者是否具备微博学习的硬件条件，微博并不适用于所有年龄阶段的学习者。
2）学习者的信息素养。虽然微博对人们的语言写作能力要求跟博客相比已经降低，但仍存在一定的要求，主要是来自信息素养方面的要求。可能人们的写作能力不高，但仍然要叙事清楚，让别人能够看懂读懂。同时在信息的上传、读取、评价、应用以及转发等一系列过程中，无不对学习者的信息素养提出一定的要求。
3）学习者的自制力。微博信息内容种类繁多，学习者利用微博学习时难免会受到其他无关微博内容的吸引而跳转浏览，会慢慢偏离原来的学习轨道，忘记学习目的。因此，学习者需有强烈的学习愿望和较好的自控能力来约束自己的学习行为，控制自己只浏览与学习内容相关的微博，实现有效学习。

4.2 针对微博内容的短小与零碎，用于微博教学的学习内容需进行精心选择和设计

1）教师应选择适于微博的内容来开展教学。微博发布的微内容必须是适于以微小的信息单元或相对简单的问题去呈现的[4]。选择的学习内容或讨论的主题都应该是一些明确的相对简单的主题，或是一些逻辑性不那么严密的知识内容。如语言类内容，语言知识的碎片化适于微博形式发布。此外，微博的学习内容即上传的文件内容和容量必须是微型的，且适合网络传输。
2）微博的学习内容应该精炼。微博虽然限制140字，但其内容应该简练而不简单，用于学习的微内容不能言之无物。微内容应该是一些摘要或主题句之类的内容，或是经思考后得出的凝练语句。学习者阅读

摘自：毕业论文格式www.udooo.com

时可以从中获得超越140字的信息，达到事半功倍的效果。
3）学习资源是微博用于教学的重要后盾。当今的学习尤其是自主学习依赖于一定的学习资源。教师利用微博教学就必须为学习者整理发布充足的学习资源。除自己整理发布学习资源外，教师在微博中还可以推荐一些权威站点或提供链接，介绍一些相关的重要的印刷资料等。学习资源的另外一个重要渠道就是转发相关专家或相关专业网站的微博[5]。经过教师筛选和整理的资源直接或间接地提供给学习者，可以让他们有效节约学习时间，减轻认知负担，提高学习兴趣和学习效率。
4）教师需要对微内容进行把关。网络信息资源如此广泛，难免有些虚检测和言之无物的信息，例如韩寒的一声“喂”竟引得万人围观。教师需要精心筛选有用信息，放在微博上供学习者学习。同时每一个微内容都可能成为学习的内容，学习者既是学习者也是微内容的创造者，他的内容与学习的关联度以及提供的信息量也是不可忽视的。教师要对每一位学习者的微内容进行把关，尽可能地挖掘对学习有价值的微内容，使每一位学习者都能从中受益。同时，这也是学习资源的一个重要来源。

4.3 鉴于微博的特点，选用设计恰当的应用策略体现微博的优势，扬长避短

1）教师要充分发挥引导作用。首先，教师需要选择一款适合学习者使用的微博产品，引导组织学生注册并建立一个虚拟的学习社区[6]。学习社区是学习者学习、交流和共享的根据地，教师就是这个社区的向导和管辖者。微博学习是一种碎片式学习，微内容极易消失在学习者的视野中，教师只有引导学习者去连续不断地积累才会获得一定的效果。对于微内容的“微薄”，教师需要引导学生结合其他资源进行微博学习，激励学习者深入思考构建完整的知识系统，使之不流于形式。
2）充分利用微博功能，调动学习者的积极主动性。除了从选题内容上切合学习者学习需要外，教师要充分利用微博的即时反馈和对话功能。对于精彩微内容进行分享与转播，对于好的观点给予肯定，对于疑问及时给予帮助，对于有失偏颇的观点及时纠正，让学习者时时感受到教师和同伴的关注与鼓励，这些都无时无刻不激励学习者全身心地投入到微博学习中。
3）建立评价机制，保障微博使用效果。如果用户发布的信息得不到及时反馈，用户就会产生厌倦心理，微博教育中同样如此。教师需要建立一定的评价和互评机制来保障学习者的学习效果，如可以查看学习者的微博条数、内容质量、关注人数等。这些在一定程度上可以看出学习者的学习频率和对学习内容的掌握情况，可作为平时成绩的考量标准，从而保障学习效果。
4）将微博和其他媒介结合使用。没有一种媒体是万能的。虽然微博的多方式发布让它活跃在生活的各个角落，它门槛低，它短小精悍，它即时共享，它的“微”让它游刃有余，然而信息却是零碎、单薄的，与系统的知识形成一个矛盾。类似于快餐方便快捷，营养却有些不足。从媒体应用实践来看微博与其他媒介结合，优势互补，综合运用可以发挥其更大的作用，如微博与课堂教学、系统的网络课程相结合。

5 结束语

在教育实践中微博已经发挥出它的优势，如充实课堂内容，拓展课堂，激发学习兴趣等。教师仍需要正确认识微博的特性，遵循其应用法则，在教学过程中注意内容的系统与连贯性，正确引导学生使用微博，扬长避短，以期达到更好的学习效果。
参考文献
微博[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1567099.htm.
灰色轨迹.微博在教育中的应用利大于弊[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6ea571f60100m4pa.html.
[3]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008（9）.
[4]崔秀美.微博在语言教学中的应用探究[J].中国教育技术装备，2010（36）：140—142.
[5]张艳琼.微博在教学中的应用探微[J].现代教育技术，2010（3）：49—51.
[6]雷博涵.传统媒体应用微博的问题及对策研究[J].新闻世界，2011（3）：76—77.