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摘要：近些年来，关于素质教育的提倡，已经成了教育界的一个突出的问题。新课程标准的推行，主要的一个目的，就是要在国内的中小学
关键词：高中生物；问题课堂；教学改革
传统教育中，我们在人才培养中的一个主要的缺失就是对于学生自主思考能力培养的欠缺。问题的提出要建立在学生对于基础知识牢固掌握以及相关知识范围扩展的基础上。在高中生物的教学过程中，我们提倡问题教学模式，就是要建立一种教材知识和“问题解决”之间的平衡关系。指导学生从生活中发现问题，同时可以在课本中找到问题解决的模式。在课堂的教学和练习中，教学的理论知识框架要尽量的简明清晰，而且实验的操作性比较强，将生物课堂的学习氛围充分的调动。全面提高学生的生物思考的意识以及信息收集和交流的能力。所谓的问题课堂的设置，主要从以下的几个方面来进行。
“问题课堂”模式的设置，对于改变我们传统的生物教育观、培养学生自主学习能力传达完善的人文价值精神，都有非常好的作用。进入二十一世纪之后，生物学，特别是应用生物科学的发展已经成为社会发展的一种明显的趋势，在这种大的社会环境下，帮助学生形成一种这样的生物学思维模式，对于学生更好的体会社会的变化，更好的适应社会发展的需要都是极为有利的。
在“问题模式”课堂中，教师的主要作用，从单纯的知识传授者的身份，过渡到了知识引导者的身份，最主要的功能就是引导学生更加积极的主动接近科学的真理。培养学生生物学习的兴趣和信心，独立思考，对于问题有自己独到的见解，能够将自己的知识和实际生活有机的结合，将课本上的死知识，变成书本上的活知识。
比如，在讲解新课“走进细胞”这一部分内容时候，我采取的一个方法，就是“讲故事，引新知”。我在将细胞概念引出之前，首先给学生们介绍了细胞的发现者，罗伯特·虎克的故事。1665年，虎克从一小块清洁的软木上切下光滑的薄片。当他把它放到显微镜下观察时，似乎看到了一些小的空洞，但并不十分清楚。虎克切下的极薄的切片是白色的，他便把它的下面衬上一片黑色的木板，再用一个凸镜投光其上，于是他清楚地看到了薄片全部是多孔多洞的，像一个个蜂窝。虎克当时研究软木的目的，是为了阐明软木轻而具有弹性和疏水性等特点，结果却发现了很多的小孔或小室。虎克首先把这些小孔叫做细胞。
在这个故事结束之后，我让学生首先自己阅读课本中相关部分的知识，然后，找到虎克当时看到的这些“小孔”都有哪些部分组成，分别有什么什么作用？这些组成部分对于阐明“阐明软木轻而具有弹性和疏水性的特点”有没有什么帮助？
根据自己的阅读学生都可以找到细胞的主要组成部分，并且能够分析出软木弹性是由于细胞壁纤维的影响，以及疏水性好可能也是由于细胞排列紧密的原因。
这个过程，不仅趣味性很浓，而且学生在这种轻松的氛围下，能够比较自在的进行文字资料的分析，找到问题的科学依据。满足自己在学习中的“成功”心理。
其次，问题课堂的设置，要让学生自己提出问题。这个目标的实现，需要教师在课堂教学过程中的有效引导，老师不要总是作为问题的提出者，而是可以通过有效的教学手段，帮学生成为问题的发现者，培养学生对于生物问题敏锐的观察和感受能力。
比如，在学习“细胞的衰老地凋亡”这一部分内容时，我在课堂上有这样的一组对话安排。
师：“上一节课，我们已经学习了，细胞的分化。谁能在给大家讲一讲细胞分化的原理。”
生1：“在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。”
… …
可以说，这种问题提出式的教学模式，对于学生和老师都是学习的过程和挑战，都需要有一定的创新意识才能完成这种创新型课堂改革模式的成功。因此，在平时的教学过程中，教师要积极的挖掘课本的内涵，增强学生对于课堂的参与性，在这种问题意识中，提升学生的自主学习能力。
参考文献：
沈平.创设生物学“问题发现情境”的策略[J]. 生物学教学. 2005（02）
张玉川.探究性问题的设置与学生自主学习能力的培养[J]. 生物学教学. 2003（10）
[3] 金俊，倪岳林.现代教学“问题设计”初探[J]. 生物学教学. 2003（05）
摘自：本科生毕业论文www.udooo.com
范围内，全面推进人才教育和素质教育的实施。而且，这种素质教育的一个核心就是全面提升学生的创新能力和对于知识的实践应用水平。而这两种能力的具体体现就是要建立在对于“问题”的提出与解决的基础上的。关键词：高中生物；问题课堂；教学改革
传统教育中，我们在人才培养中的一个主要的缺失就是对于学生自主思考能力培养的欠缺。问题的提出要建立在学生对于基础知识牢固掌握以及相关知识范围扩展的基础上。在高中生物的教学过程中，我们提倡问题教学模式，就是要建立一种教材知识和“问题解决”之间的平衡关系。指导学生从生活中发现问题，同时可以在课本中找到问题解决的模式。在课堂的教学和练习中，教学的理论知识框架要尽量的简明清晰，而且实验的操作性比较强，将生物课堂的学习氛围充分的调动。全面提高学生的生物思考的意识以及信息收集和交流的能力。所谓的问题课堂的设置，主要从以下的几个方面来进行。
一、生物问题课堂设置的主要功能目标
以往在生物教学中，我们的主要模式就是教师负责实验的演示以及知识的主要传播。学生在课堂上的主要任务就是将老师说得知识点一点不差的记在笔记本上。但是，这些知识并没有落实在学生的头脑中，甚至可以说，这些知识在学生看来只是一些教条的条条框框，从实际应用的角度来说，不能给学生有意义的启发。“问题课堂”模式的设置，对于改变我们传统的生物教育观、培养学生自主学习能力传达完善的人文价值精神，都有非常好的作用。进入二十一世纪之后，生物学，特别是应用生物科学的发展已经成为社会发展的一种明显的趋势，在这种大的社会环境下，帮助学生形成一种这样的生物学思维模式，对于学生更好的体会社会的变化，更好的适应社会发展的需要都是极为有利的。
在“问题模式”课堂中，教师的主要作用，从单纯的知识传授者的身份，过渡到了知识引导者的身份，最主要的功能就是引导学生更加积极的主动接近科学的真理。培养学生生物学习的兴趣和信心，独立思考，对于问题有自己独到的见解，能够将自己的知识和实际生活有机的结合，将课本上的死知识，变成书本上的活知识。
二、“问题课堂”的主要实施步骤
首先，从激发学生学习兴趣出发，设置趣味性的情境问题。知识的趣味性，多半都来自于鲜活的生活和学生熟悉和感兴趣的事情中。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要从这一方面入手，选择合适的教学手段以及问题，从最贴近学生兴趣的角度入手安排自己的教学实践。“问题课堂”的设置，你是简单的我问问题你来答，而是尽可能地让学生在一种轻松并且可以激发出想象力的情境环境中来进行思维的扩展。比如，在讲解新课“走进细胞”这一部分内容时候，我采取的一个方法，就是“讲故事，引新知”。我在将细胞概念引出之前，首先给学生们介绍了细胞的发现者，罗伯特·虎克的故事。1665年，虎克从一小块清洁的软木上切下光滑的薄片。当他把它放到显微镜下观察时，似乎看到了一些小的空洞，但并不十分清楚。虎克切下的极薄的切片是白色的，他便把它的下面衬上一片黑色的木板，再用一个凸镜投光其上，于是他清楚地看到了薄片全部是多孔多洞的，像一个个蜂窝。虎克当时研究软木的目的，是为了阐明软木轻而具有弹性和疏水性等特点，结果却发现了很多的小孔或小室。虎克首先把这些小孔叫做细胞。
在这个故事结束之后，我让学生首先自己阅读课本中相关部分的知识，然后，找到虎克当时看到的这些“小孔”都有哪些部分组成，分别有什么什么作用？这些组成部分对于阐明“阐明软木轻而具有弹性和疏水性的特点”有没有什么帮助？
根据自己的阅读学生都可以找到细胞的主要组成部分，并且能够分析出软木弹性是由于细胞壁纤维的影响，以及疏水性好可能也是由于细胞排列紧密的原因。
这个过程，不仅趣味性很浓，而且学生在这种轻松的氛围下，能够比较自在的进行文字资料的分析，找到问题的科学依据。满足自己在学习中的“成功”心理。
其次，问题课堂的设置，要让学生自己提出问题。这个目标的实现，需要教师在课堂教学过程中的有效引导，老师不要总是作为问题的提出者，而是可以通过有效的教学手段，帮学生成为问题的发现者，培养学生对于生物问题敏锐的观察和感受能力。
比如，在学习“细胞的衰老地凋亡”这一部分内容时，我在课堂上有这样的一组对话安排。
师：“上一节课，我们已经学习了，细胞的分化。谁能在给大家讲一讲细胞分化的原理。”
生1：“在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。”
… …
可以说，这种问题提出式的教学模式，对于学生和老师都是学习的过程和挑战，都需要有一定的创新意识才能完成这种创新型课堂改革模式的成功。因此，在平时的教学过程中，教师要积极的挖掘课本的内涵，增强学生对于课堂的参与性，在这种问题意识中，提升学生的自主学习能力。
参考文献：
沈平.创设生物学“问题发现情境”的策略[J]. 生物学教学. 2005（02）
张玉川.探究性问题的设置与学生自主学习能力的培养[J]. 生物学教学. 2003（10）
[3] 金俊，倪岳林.现代教学“问题设计”初探[J]. 生物学教学. 2003（05）