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【摘 要】华师大教授在新《纲要》解读中指出“在目前我们所能做到的最好方法是创设一个丰富多彩的多功能、多层次、具有选择自由度的环境，当前幼儿园的区角活动形式正是为体现这一原则而开展的。”区域活动不仅引起了绝大多数幼儿园的高度重视，并得到了普遍的开展。但是，幼儿在区域活动的质量还有待于大大的提高，有些老师在区域活动的指导方面还是感到比较茫然的。因此，本文结合实践就教师如何对活动前的创设、活动中的指导和活动后的分享三个方面进行阐述。
【关键词】区域活动；指导；评价
1.知识、生活经验的丰富。积累生活经验是游戏开展的基础。不管是哪个年龄，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。而中班幼儿欠缺的就是生活经验。为此，作为老师除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的生活经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。如：利用晨间谈话时间，和幼儿一起来回忆：在家里，爸爸妈妈都做些什么事情？你星期天遇到了什么有趣的事、看到了什么好玩的东西？同时要积极赢得家长的支持，让家长带孩子去超市、菜场、车站，引导孩子观察各行各业的劳动内容等。只有我们充实了幼儿的生活，使他们获得较丰富的感性认识后，幼儿才能较顺利地开展游戏。
2.区域环境的创设。我们的区域设置是在由教师与幼儿共同商量确定的，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应该根据幼儿的特点、幼儿的实际发展水平及活动目标的不同来投放材料。
1.当孩子遇到困难玩不下去的时候。如：“杨亦哲”为“娃娃家”人数已满不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
2.当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天“糖果音乐派”有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，游戏的内容又丰富了起来。老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
3.当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，施睿不小心碰坏了小朋友搭的游乐场，孩子们一时很激动，有的埋怨施睿，有的以暴力攻击他，有的不知所措，教师马上说：游乐场是不是“地震”了，我们赶快疏散人群，然后把游乐场修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
1.幼儿的自主评价。教师应鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。
2.教师的全面评价。教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行
交流的内容是多方面的，对中班幼儿则重点围绕创造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。总之教师在组织交流讨论时，注意减少功利性，不要太在乎幼儿的认知、技能提高了多少，而应注重区域活动的过程，幼儿在活动中的情绪情感的体验，幼儿与同伴合作交往的快乐。
评价是否合理、能否抓住核心，直接关系到幼儿的发展。生态式区域活动强调要充分利用这一环节的评价真正推动幼儿的发展，强调教师根据幼儿的不同特点，为他们提供表达展示的机会，让幼儿用自己擅长的方式，分享成功的经验，交流失败的教训。这不但有助于幼儿经验的迁移及自我意识的提高，还能使幼儿更加自信并富于创造，使分享环节的评价真正有实效。
【关键词】区域活动；指导；评价
一、区域活动前的创设
区域活动前的创设也就是教师对活动进行的一些指导。活动前的指导是相对于整个活动过程而言的。主要包括以下几个方面：1.知识、生活经验的丰富。积累生活经验是游戏开展的基础。不管是哪个年龄，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。而中班幼儿欠缺的就是生活经验。为此，作为老师除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的生活经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。如：利用晨间谈话时间，和幼儿一起来回忆：在家里，爸爸妈妈都做些什么事情？你星期天遇到了什么有趣的事、看到了什么好玩的东西？同时要积极赢得家长的支持，让家长带孩子去超市、菜场、车站，引导孩子观察各行各业的劳动内容等。只有我们充实了幼儿的生活，使他们获得较丰富的感性认识后，幼儿才能较顺利地开展游戏。
2.区域环境的创设。我们的区域设置是在由教师与幼儿共同商量确定的，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应该根据幼儿的特点、幼儿的实际发展水平及活动目标的不同来投放材料。
二、区域活动中的指导
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中是十分重要的环节，它决定着幼儿游戏活动的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而应是提供舞台、指出方向与关键时刻给予指导的老师，应扮演好观察者与指导者的角色。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：1.当孩子遇到困难玩不下去的时候。如：“杨亦哲”为“娃娃家”人数已满不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
2.当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天“糖果音乐派”有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，游戏的内容又丰富了起来。老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
3.当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，施睿不小心碰坏了小朋友搭的游乐场，孩子们一时很激动，有的埋怨施睿，有的以暴力攻击他，有的不知所措，教师马上说：游乐场是不是“地震”了，我们赶快疏散人群，然后把游乐场修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
三、区域活动后的分享
总结评价是开展区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验，提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。1.幼儿的自主评价。教师应鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。
2.教师的全面评价。教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行
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重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，一起交流讨论并能商量解决问题等。交流的内容是多方面的，对中班幼儿则重点围绕创造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。总之教师在组织交流讨论时，注意减少功利性，不要太在乎幼儿的认知、技能提高了多少，而应注重区域活动的过程，幼儿在活动中的情绪情感的体验，幼儿与同伴合作交往的快乐。
评价是否合理、能否抓住核心，直接关系到幼儿的发展。生态式区域活动强调要充分利用这一环节的评价真正推动幼儿的发展，强调教师根据幼儿的不同特点，为他们提供表达展示的机会，让幼儿用自己擅长的方式，分享成功的经验，交流失败的教训。这不但有助于幼儿经验的迁移及自我意识的提高，还能使幼儿更加自信并富于创造，使分享环节的评价真正有实效。