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“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这要求我们教育工作者把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为自我教育、自我活动、自我拓潜的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。
化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。在化学教学中如何培养学生自主学习的能力，是广大化学教师在新课程改革的过程中要解决的关键问题，而要解决学生自主学习问题的关键在教师。作为化学教师应充分利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及一些趣味实验等有利条件，激发学生的学习兴趣，培养学生正确的学习方法，是其成为对社会有用的人才，在教学过程中，教师要有意识地指导和培养学生的自主能力。以下是我对培养学生自主学习能力的一些思考和做法。
情境创设需根据课堂教学的实际情况从实际生活、化学实验、化学史、新闻事件、相关学科、化学工业等方面进行。例如在“铝的性质”的教学中，可以这样进入新课。上课前用相机拍摄教室和学校内的一些铝制品和铁制品，并做成课件，上课时对比展现给学生，然后提出问题：⑴根据金属性顺序表铁和铝谁更活泼？⑵实际上那种金属更容易生锈，为什么？强烈的知识冲突，更能激发学生的求知欲。这些来自实际生活的问题情境，拉近了知识和生活的距离，激发了学生的好奇心，让学生情不自禁地投入到学习中。再如，化学学科与物理、数学、生物、技术等学科都有着紧密的联系。在甲烷的分子构型的教学中，先引入正四面体的概念和模型，使学生对正四面体有一个比较形象的认识，然后再结合甲烷的球棍模型来研究甲烷的分子模型。这样学生可以简单直观的掌握其分子的构型，化解有机物学习的难度，是学生产生学习有机化学的兴趣，快速地入门到有机物的学习中。
我们在教学实践中让学生反思的方式有：课堂教学中，充分利用课本中“想一想”，“你知道了吗”，“找一找”，鼓励学生去反思；教师每节课结束不由教师为学生总结，而通过以提问“你这节课学到了什么？”“你还有什么疑惑和困惑？”来促进学生进行自我反思，将所学知识内化；每章教学内容结束，通过“知识整理与归纳”中的知识线索等让学生去反思；还有学期学习的反思，测试后的反思
实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生的反思习惯，不但可以培养学生自主学习的能力，而且可以促进学生产生勇于探索科学的精神，对学生来说终身受益。
总之，教师应以“学生的发展为本”，不断更新观念，正确处理“主导”和“主体”的关系，为学生创造参与学习、自主学习、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从学会到会学，通过多多种途径激发学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，养成自己学习的学习习惯。在实践探索中质疑问难，体会自主创造，自主学习的乐趣，真正成为学习的主人。
化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。在化学教学中如何培养学生自主学习的能力，是广大化学教师在新课程改革的过程中要解决的关键问题，而要解决学生自主学习问题的关键在教师。作为化学教师应充分利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及一些趣味实验等有利条件，激发学生的学习兴趣，培养学生正确的学习方法，是其成为对社会有用的人才，在教学过程中，教师要有意识地指导和培养学生的自主能力。以下是我对培养学生自主学习能力的一些思考和做法。
一、创设情境，激发学生自主学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣作为一种自觉地动机和认识倾向，对学生自主学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心里倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见兴趣是学生自主学习的内驱力，当学生对学习感兴趣时，他们就会很乐意地去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知，而那些对学习缺乏兴趣的学生，则常常把学习看成是一种负担，对待学习敷衍了事，对困难容易产生消极情绪。因此，作为化学教师的我们一定要充分地利用好课堂这个主阵地，在课堂上灵活地运用教学手段，生动有趣的教学语言，创设情境，丰富教学内容，培养学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性。情境创设需根据课堂教学的实际情况从实际生活、化学实验、化学史、新闻事件、相关学科、化学工业等方面进行。例如在“铝的性质”的教学中，可以这样进入新课。上课前用相机拍摄教室和学校内的一些铝制品和铁制品，并做成课件，上课时对比展现给学生，然后提出问题：⑴根据金属性顺序表铁和铝谁更活泼？⑵实际上那种金属更容易生锈，为什么？强烈的知识冲突，更能激发学生的求知欲。这些来自实际生活的问题情境，拉近了知识和生活的距离，激发了学生的好奇心，让学生情不自禁地投入到学习中。再如，化学学科与物理、数学、生物、技术等学科都有着紧密的联系。在甲烷的分子构型的教学中，先引入正四面体的概念和模型，使学生对正四面体有一个比较形象的认识，然后再结合甲烷的球棍模型来研究甲烷的分子模型。这样学生可以简单直观的掌握其分子的构型，化解有机物学习的难度，是学生产生学习有机化学的兴趣，快速地入门到有机物的学习中。
二、利用实验，提高学生自主学习能力
以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于提高化学教学质量，全面落实和提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，促进学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观具有重要的作用。许多教师对化学实验没分类产生了误解，认为整个教材不再分演示实验和学生分组实验了。其实，新课程教材中不再分演示实验和学生实验，其目的在于：一时要根据实验的内容和各学校的条件，尽量为学生自主探究，亲自动手做实验创设条件；二是要减少演示实验，尽可能多做学生分组实验，或把演示实验改为边讲边实验，或学生探究实验等，以此来增强学生主动探究、独立观察和动手创造等能力。当然化学实验还可以帮助学生理解和掌握一些学习过程中易错的问题。比如在讲到金属活动性时，很多学生会认为金属钠与硫酸铜溶液反应会有铜析出。针对这一错误教师可让学生上讲台演示实验：将金属钠投入硫酸铜溶液中，让学生仔细观察是否有铜析出，演示结果给得出错误答案的学生一个惊奇，此时教师可追问为什么，让学生讨论、思考得出正确结论，这样不仅可以使学生加深印象，增强学生的理解，避免错误的再现，还可以培养学生的动手能力、观察能力以及解决问题的能力。三、引导学习反思，促进学生自主学习
“一个有反思精神的民族必将有光明的前途。”是否有反思能力是学生学习能力的一个重要标志。反思能提高提高学生学习化学的积极性，有利于培养他们的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。在交流中反思还能让学生更清楚的认识自己的优势和不足，并能学会正确地评价自己和他人。我们在教学实践中让学生反思的方式有：课堂教学中，充分利用课本中“想一想”，“你知道了吗”，“找一找”，鼓励学生去反思；教师每节课结束不由教师为学生总结，而通过以提问“你这节课学到了什么？”“你还有什么疑惑和困惑？”来促进学生进行自我反思，将所学知识内化；每章教学内容结束，通过“知识整理与归纳”中的知识线索等让学生去反思；还有学期学习的反思，测试后的反思
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等。在反思中学生的学习效率得到了提高，学习的自觉性也得到了加强，可谓事半功倍。实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生的反思习惯，不但可以培养学生自主学习的能力，而且可以促进学生产生勇于探索科学的精神，对学生来说终身受益。
总之，教师应以“学生的发展为本”，不断更新观念，正确处理“主导”和“主体”的关系，为学生创造参与学习、自主学习、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从学会到会学，通过多多种途径激发学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，养成自己学习的学习习惯。在实践探索中质疑问难，体会自主创造，自主学习的乐趣，真正成为学习的主人。