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【摘要】新化学课程改革要求：在课堂教学中要充分发挥学生的主体性，让他们主动参与课堂教学，实现学生参与的有效性；通过设计教学期望，选择教学内容，活用教学方法等方面实现课堂教学整体设计优化的有效性；在课堂教学中教师通过自我监控和进行微观调控来实现课堂教学的有效性。
【关键词】新课程 课堂教学 有效性
长期以来，中学化学课堂教学始终处于 “教师带着课本走向学生”的一种低层次的传授知识状态，在课堂教学中教师把学生当作接受知识的容器，只注重知识的灌输，不考虑学生的接受能力，不考虑学生个体之间知识经验背景的差异。在教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的设计及监控等方面存在这样或那样的问题，在课堂教学中，致使一部分知识底子薄和学习能力差学生，思维经常被疑难问题绊住，而教师为了完成教学任务，无视课堂教学局面，继续进行新内容，这样，这部分学生头脑中的新旧知识之间联系的链条被掐断，导致跟不上课堂教学节奏，无法与其他优生那样与教师和谐共振。又由于这部分学生缺乏自学能力，不懂不会的知识积累太多了，也就不愿意参与课堂教学，致使课堂教学效率低下。在实施新化学课程中，如何才能按照新课程标准的要求使课堂教学真正做到有效？
二、通过设计教学期望，选择教学内容，活用教学方法等方面实现课堂教学整体设计优化的有效性
教学期望就是教师对学生学习效果的基本构想。教学期望适当与否，直接影响着整体教学策略的实施，以及教学过程中各环节能否顺利进行，决定着课堂教学的成功与失败。因此，教学期望要与学生的认知水平相适应，要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行的目标，然后为学生学习知识、培养能力创造有利条件，促使目标的达成。灵活地选用教学方法是实现教学目标、取得高效的关键。活用教学方法要求做到：一要依据特定教学目标来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样提高学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样，灵活地采用各种各样的教学方法。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思维贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。
（作者单位：新沂市第五中学）
编辑/张俊英
【关键词】新课程 课堂教学 有效性
长期以来，中学化学课堂教学始终处于 “教师带着课本走向学生”的一种低层次的传授知识状态，在课堂教学中教师把学生当作接受知识的容器，只注重知识的灌输，不考虑学生的接受能力，不考虑学生个体之间知识经验背景的差异。在教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的设计及监控等方面存在这样或那样的问题，在课堂教学中，致使一部分知识底子薄和学习能力差学生，思维经常被疑难问题绊住，而教师为了完成教学任务，无视课堂教学局面，继续进行新内容，这样，这部分学生头脑中的新旧知识之间联系的链条被掐断，导致跟不上课堂教学节奏，无法与其他优生那样与教师和谐共振。又由于这部分学生缺乏自学能力，不懂不会的知识积累太多了，也就不愿意参与课堂教学，致使课堂教学效率低下。在实施新化学课程中，如何才能按照新课程标准的要求使课堂教学真正做到有效？
一、在课堂教学中充分发挥学生的主体性，让他们主动参与课堂教学，实现学生参与的有效性
在课堂教学中，学生是主体，而教师只起主导作用。在教学活动中，教师不应该让学生简单地学习现成的结论，而应该摘自：毕业论文www.udooo.com
让学生积极主动地参与到知识形成的全过程中去，帮助学生学会认知、学会思考、学会探索、学会创造，使学生既会用眼睛观察、会动手实验，又会用头脑思维，在参与过程中构建自己的认知结构。而要做到这一切，就需要教师在挖掘教材、创造情境、研究学生上下工夫，在认真探索教学法，如何符合学生的身心健康和思维规律，如何进行有层次、有梯度地启发式教学，如何进行有实验、有探索地教学过程，如何发现和建立化学概念，如何驾驭学生观察、分析和讨论问题的节奏等方面动脑筋、下工夫，从而使学生在获取知识的同时，也学到分析问题和解决问题的方法。在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现在外在的行为上，更表现在内在的思维上，即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的发展为正相关。二、通过设计教学期望，选择教学内容，活用教学方法等方面实现课堂教学整体设计优化的有效性
教学期望就是教师对学生学习效果的基本构想。教学期望适当与否，直接影响着整体教学策略的实施，以及教学过程中各环节能否顺利进行，决定着课堂教学的成功与失败。因此，教学期望要与学生的认知水平相适应，要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行的目标，然后为学生学习知识、培养能力创造有利条件，促使目标的达成。灵活地选用教学方法是实现教学目标、取得高效的关键。活用教学方法要求做到：一要依据特定教学目标来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样提高学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样，灵活地采用各种各样的教学方法。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思维贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。
三、在课堂教学中教师通过自我监控和进行微观调控来实现课堂教学的有效性
着力自我监控。这是突出课堂教学中教师积极调控有效性的重要前提。在课堂教学中，教师是否具有一定的自我监控能力，是检验其能否发挥主导作用、实现教学目标、提高教学效果的重要标志。教师对教学的有效自我监控包括教学的全过程：第一，在具体教学活动之前，分析教学情境，确立教学目标，制定计划。然后根据这一特定的目标安排教学步骤、选择教学策略，构想设计出解决各种问题(如突出重点、突破难点)的可能方法，并估计其有效性和可能产生的效果。第二，在具体教学活动中，监控教学进程，反馈、维持或调整教学行为。即在教学中不断检查、反馈和评价教学活动进行的各个方面，分析、发现教学活动中存在的问题及其原因，并据此及时修正、调整或维持、强化教学行为。第三，在具体教学活动结束之际，检查评价教学效果，并采取相应的补救措施。总之，教师对教学的自我监控，是通过自我观察、自我体验和自我评价，内化他人关于自己教学的评价，而获得对自身教学活动的正确的自我认知。在此基础上，自觉有效地对自己的教学活动进行自我检查、自我监督、自我控制和自我调节，从而不断提高有效控制教学的能力 。（作者单位：新沂市第五中学）
编辑/张俊英