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摘要：课堂教学好坏是直接影响教学效果的一个重要因素，而愉快轻松的氛围是创造最佳效果的前提。正确运用教学策略不仅能活跃课堂气氛，还能润滑教学内容，促进
关键词：数学课堂；教学效果；润滑剂；正确运用
1002-7661（2012）18-270-01
在数学课堂上，很多老师想让学生掌握知识，都利用大量练习题来实现这一目的。但是有些学生适得其反，看了大量的练习后枯燥无味，无从下手，被动的完成老师布置的任务，这样一来，老师想的还是没有做到位。这一情况，一直困扰着大多数学老师，笔者根据在平时教学中的体会，谈谈学生“编题”的教学策略，即学生在课堂中根据今天所学的知识，在黑板或多媒体投影中编出练习题，让全班同学一起做，出题者指定某学生上黑板做的一种形式。主要操作：
1、分好座位、分好小组，任命优质学生担当组长来“编题”，等教学要到“编题”的环节时，一次可以上台4位或8位组长；
2、组长编题后，还要负责讲题，即对指定学生做题后的评讲，因此，要先培养组长讲题的要求；
3、学生编题后，也先要等全班其他学生大部分能做完他们出的题，再让指定学生上去做题，这样，就可以让全班同学都得到学习资源；
6、可以全班对出题出得好、讲题讲得好的组长掌声鼓励，一个学期可以进行阶段性“最佳小先生”评奖活动；
7、由于也是分组学习，因此，也需要利用单元考试成绩为标准，对各小组进行统计，采取适当的奖励；
8、鼓励那些还不是组长，又希望得到出题机会的学生出题，因为他们是进步的希望。
这样的做法，编题的同学有了展现的机会，也认真准备，提前预习，激发他们学习数学的主动性，使之能自主学习。
其他听课的同学也一样，由于学生没有权威，而且很多学生喜欢挑毛病，因此，这些喜欢挑毛病的学生也瞪大眼睛认真听，想找出在上面讲题者哪里有不好的地方，期待发言，想得到老师同学的认可。这有一来，他们听课就有着思维接受的过程，是有效的接受学习。但如果换成是老师在上面出题、讲题，即使有问题，学生也不敢言，时间长了，那些学生也渐渐地感到学习乏味，不再用心思考，从而被动学习。
这样，笔者觉得学生“编题、讲题”有几个优点：
1、避免了教师的“一言堂”，改变了过于强调接受学习的现状。老师角色进行了转化，由原来的老师变成了学生，他需要审视学生的题目，看是否有问题，同时在心里对这个题目全方位解析，表现为：原来“生做”，现在“师生同做”；学生讲题时，如有问题，加以纠正、评价，是老师和学生共同论长短。
2、达到分层教学的目的，“小先生”出题，要预习和找学习资料，拓宽了尖子生的知识面，提高了他们解决问题的能力创新能力；“小先生”讲题，锻炼了他们的表达能力和组织能力。而其他同学也在同时有时间思考，有时间做题，不懂还可以得到“小先生”的帮助，这样，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
3、可大面积转化学困生，多个“小先生”在课堂上帮助学困生，生生间用他们互相理解的语言进行对学困生的辅导，方便理解沟通，使学困生的问题求教有门，学困生没有压力感，从心理上给学困生增添了信心。
源于：大专毕业论文www.udooo.com
学生积极主动地探索学习，从而取得最佳教学效果。关键词：数学课堂；教学效果；润滑剂；正确运用
1002-7661（2012）18-270-01
在数学课堂上，很多老师想让学生掌握知识，都利用大量练习题来实现这一目的。但是有些学生适得其反，看了大量的练习后枯燥无味，无从下手，被动的完成老师布置的任务，这样一来，老师想的还是没有做到位。这一情况，一直困扰着大多数学老师，笔者根据在平时教学中的体会，谈谈学生“编题”的教学策略，即学生在课堂中根据今天所学的知识，在黑板或多媒体投影中编出练习题，让全班同学一起做，出题者指定某学生上黑板做的一种形式。主要操作：
1、分好座位、分好小组，任命优质学生担当组长来“编题”，等教学要到“编题”的环节时，一次可以上台4位或8位组长；
2、组长编题后，还要负责讲题，即对指定学生做题后的评讲，因此，要先培养组长讲题的要求；
3、学生编题后，也先要等全班其他学生大部分能做完他们出的题，再让指定学生上去做题，这样，就可以让全班同学都得到学习资源；
4、出题者讲题时，全班学生注意听讲，看他是否讲对，由学生来评价。
5、出题者讲完后，老师觉得还有哪里讲得不妥的地方，需要给予适当的评价，点拨一下，同时还可以举出其他例子；6、可以全班对出题出得好、讲题讲得好的组长掌声鼓励，一个学期可以进行阶段性“最佳小先生”评奖活动；
7、由于也是分组学习，因此，也需要利用单元考试成绩为标准，对各小组进行统计，采取适当的奖励；
8、鼓励那些还不是组长，又希望得到出题机会的学生出题，因为他们是进步的希望。
这样的做法，编题的同学有了展现的机会，也认真准备，提前预习，激发他们学习数学的主动性，使之能自主学习。
其他听课的同学也一样，由于学生没有权威，而且很多学生喜欢挑毛病，因此，这些喜欢挑毛病的学生也瞪大眼睛认真听，想找出在上面讲题者哪里有不好的地方，期待发言，想得到老师同学的认可。这有一来，他们听课就有着思维接受的过程，是有效的接受学习。但如果换成是老师在上面出题、讲题，即使有问题，学生也不敢言，时间长了，那些学生也渐渐地感到学习乏味，不再用心思考，从而被动学习。
这样，笔者觉得学生“编题、讲题”有几个优点：
1、避免了教师的“一言堂”，改变了过于强调接受学习的现状。老师角色进行了转化，由原来的老师变成了学生，他需要审视学生的题目，看是否有问题，同时在心里对这个题目全方位解析，表现为：原来“生做”，现在“师生同做”；学生讲题时，如有问题，加以纠正、评价，是老师和学生共同论长短。
2、达到分层教学的目的，“小先生”出题，要预习和找学习资料，拓宽了尖子生的知识面，提高了他们解决问题的能力创新能力；“小先生”讲题，锻炼了他们的表达能力和组织能力。而其他同学也在同时有时间思考，有时间做题，不懂还可以得到“小先生”的帮助，这样，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
3、可大面积转化学困生，多个“小先生”在课堂上帮助学困生，生生间用他们互相理解的语言进行对学困生的辅导，方便理解沟通，使学困生的问题求教有门，学困生没有压力感，从心理上给学困生增添了信心。