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阅读是语文教学的重要内容，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯是语文教学的重要目标。长期以来受应试教育的影响，阅读课被上成了讲解课，教师事无巨细的分析代替了学生的阅读，所谓的标准答案限制了学生的思想，压抑了学生的个性，禁锢了学生的思维，使得学生根本没有独立阅读、主动思考、积极思维的时间与空间，完全忽视了学生阅读的主体性与创造性，使得原本富有活力与魅力的阅读课上成了没有创造性、没有新意的死读书、读死书，直接造成学生阅读能力低下，阅读教学效果整体不高。随着新课程改革的推进，新课程标准提出了个性化阅读的教学理念，并明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“语文教学要注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极思维和情感活动中获得独特感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”那么，在小学语文教学中如何践行个性化阅读教学理念，培养学生个性化阅读能力呢？笔者经过实践与探索，总结出以下几点。
总之，广大教师要认真学习新课改中关于个性化阅读的理念，并落实到具体的教学实践中，发挥学生阅读的主体性、创造性、体验性与广泛性，带领学生步入奇妙的阅读世界，使学生的个性化阅读的花蕾结出丰硕果实。
（责编 张翼翔）
一、确立学生阅读的主体性
在以往的教学中以教师为中心，教师掌控着教学的意向与举动，学生只是被加工的对象、被灌输的容器，阅读主体地位缺失，并没有成为真正的阅读者。语文新课程标准强调学生阅读的主体地位，提出“尊重个性并充分发挥学生在学习中的主体作用”。让学生成为阅读的主人，这是培养学生个性化阅读能力的前提条件。在教学中，教师要树立以学生为中心的教学观，充分放权，将阅读的主动权还给学生，确立学生阅读的主体地位。具体来说，教师应做到以下几点：一是营造和谐的教学氛围，引导学生主动参与。教学氛围会直接影响到学生的心理与精神状态，影响学生学习参与度。和谐的教学氛围可以减轻学生的心理压力，缓解疲劳，激发热情，从而使学生更好地进入阅读角色。教师要以微笑面对学生，以和蔼的目光、亲切的眼神、端庄的教态进行教学，将自己真挚的情感传递给学生，增强教学亲和力，使教学氛围一片和谐。二是要让学生明白阅读是自己的个性化、自觉化行为，而不是在教师的指令下的同一化、被动的学习。在阅读时，学生所考虑的不是教师要我做什么，而是我要做什么，这样能使学生根据自己的喜好与理解来阅读自己所感兴趣的段落，使学生从内心深处认识到阅读是自己的认知行为，促进学生主动阅读，积极阅读，快乐阅读。这样更能体现学生阅读的主体性与个性化，更能激发学生的，挖掘学生的潜力。二、发挥学生阅读的创造性
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端，发现的基石，创造的源泉。个性化阅读更加关注学生阅读的个性。在进行个性化阅读时，教师要充分体现学生的批判意识。我们要鼓励学生不唯书、不唯师，勇于质疑，敢于挑战教师与权威，敢于发表个人独特的见解，让学生的标新立异与独树一帜成为教学的亮点。具体来说，教师应做到以下几点：一是鼓励学生质疑文本内容。教师应鼓励学生对文本内容与观点大胆质疑，提出问题，暴露学生思维全过程。二是鼓励学生质疑教师观点。在讲解过程中，教师要鼓励学生大胆质疑自己的观点，勇于指出自己的错误。这些都是学生积极思考、大胆质疑的体现，都可能闪现着学生智慧与创新的火花，是提高学生阅读创造性的重要契机。当然，教师在阅读活动中要发挥好主导作用，要为学生营造勇于质疑、敢于发表的氛围，同时还要得当评价，以保护学生质疑的信心，增强学生质疑的勇气，使学生以更大的动力来进行学习。针对学生的质疑不管正确与否，教师都要对学生敢于质疑的勇气加以肯定，对的加以表扬，鼓励学生再接再厉；错的要加强引导，让学生重新进行思考，来自行修正自己的观点，重新提出具有价值性的问题。三、体现学生阅读的体验性
正所谓：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”小学生虽小，但却有着独特的思考方式，表现出明显的差异性。而学生对文本的理解与知识基础、生活经验等有着密切的关系，自然对文本的理解与感悟也会有所不同，这些不同正是学生对文本进行个性化解读的基础。因此，在学生阅读的过程中，我们不能以所谓的标准答案来限制学生的思维，将学生限定在条条框框内，而是要体现阅读的体验性，让学生将阅读与自己的生活相联系，得出不同的见解，并鼓励学生大胆地将这些不同的见解发表出来。这样就会在学生之间、师生之间展开充分的交流与激烈的讨论，就会产生认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流，使整个课堂教学氛围更愉悦、学生思维更活跃，使教学处于多向交流与有效互动中。如在学习《地震中的父与子》时，我让学生阅读课文，结合自己的生活实际来谈谈对“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话的理解。学生积极发言，说这句话体现了父亲对儿子的爱；这句话给予了儿子莫大的鼓励与信心；我们要像父母爱我们一样爱父母；我们要好好照顾父母等等。还有许多学生列举了自己与父母相处的细节。这样的阅读并没有局限于就文本来解决问题，而是将之与学生的生活相结合，以文本为本，同时又超越文本。这样既达到了学生对文本的个性化阅读，提高了学生的个性化阅读能力，同时又让学生感受到父母对自己的爱，提高了学生的人文素养。四、开拓学生阅读的广泛性
正所谓“得法于课内，得益于课外”。课堂有限的阅读时间与空间不利于学生视野的开阔、知识的积累与能力的提高。学生个性化阅读能力的提高需要建立在大量阅读的基础之上。这就需要我们要在搞好课堂阅读的基础上，向课外更为宽广的阅读空间延伸，让学生接触到更多内容、更多类型的报刊书籍源于：科研方法与论文写作www.udooo.com
，将课堂所学的阅读方法技巧等充分运用其中，以此来开拓学生的视野，丰富学生的见识，陶冶学生的情操，提高学生的审美，提升学生的情感，使学生获得身心愉悦发展，充分享受到读书的乐趣，把阅读内化为一种自觉行为、内在需求。要搞好学生的课外阅读，需要教师与家长的共同关注。教师与家长可以根据学生的不同需要提供一些适合他们阅读的书籍以及网上的美文，有精力的家长可以与孩子一起阅读，这样对于小学生来说既是一种榜样，有激励作用，同时也是一种监督，可以使小学生进行高质量的阅读。总之，广大教师要认真学习新课改中关于个性化阅读的理念，并落实到具体的教学实践中，发挥学生阅读的主体性、创造性、体验性与广泛性，带领学生步入奇妙的阅读世界，使学生的个性化阅读的花蕾结出丰硕果实。
（责编 张翼翔）