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书籍，是人类进步的阶梯。多读书，可以使人增长知识，开阔眼界，提升内涵与气质，为生命成长导航。在当下的基础教育中，阅读教学作为语文教学的重要环节，为学生阅读能力的发展与提升起着重要的作用。教师在阅读教学中，只要将重点关注在阅读主体（学生）的情感体验、价值判断、审美能力等诸多方面上，使其与文本建立深层的对话形态，久而久之，相信学生自主阅读的能力定会得到有效发展。
在向学生介绍《三国演义》这本名著的环节中，教师以单元练习里编者安排的“关云长温酒斩华雄”一段文字为抓手，进行了声情并茂的诵读。刚开始学生还不以为然，但在一段疾风骤雨、山摇地动的听觉感受之下，一个个皆为惊讶!并央求教师再来读一遍，而后情不自禁地自己试着读起来，个个精神振奋、声如洪钟……一则片段，引发学生去读一本书，教师以这样的切入方式来引领学生走进经典，走进名著，取得了绝佳的效果。
在教学《天鹅的故事》一课时，教师在引导学生提出“为什么将老天鹅称为‘破冰勇士’？”这一问题后，并没有直接将答案和盘托出，而是组织学生潜入文本，通过小组学习讨论的方式去寻求答案。在一阵自主学习之后，课堂上有了这样一番交流：生甲：“通过文中‘一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和身体重重地扑打在冰面上’这些句子的描述，我感受到老天鹅的勇敢，所以它是一位‘破冰勇士’！”生乙：“老天鹅用自己的血肉之躯去撞击冰面，不是一次、两次，而是很多次，多次的撞击之后，它的身体定是受到重创，它的这股毅力，不得不让人折服。”生丙：“是啊，在多次撞击之后，我仿佛看到了冰面上到处是鲜红的血，老天鹅气喘吁吁地躺在冰面上，但它仍在积蓄着力量准备下一次的腾飞与撞击。这难道还不是勇士吗？”……自主学习，合作交流，激发了学生的热情，为阅读注入了活力。
阅读是一项复杂的脑力活动，整个过程就是自身知识的再建构。在这一过程中，教师要使学生明确阅读的目的，做到扎扎实实、富有成效。首先，要做到认识生字，掌握新词。字词是阅读工程的砖瓦，属于最基本、不可或缺的条件。在阅读的过程中，学生定会时不时地遇到一些“拦路虎”，此时，教师要引导学生耐心地通过查阅工具书的方式，了解其音、明确其意，扫除文字障碍。其次，阅读时要善于动脑，敢于质疑。阅读的过程是新知挑战旧知，从而获得新的认知建构，促进思维能力提升的过程。因此，浅尝辄止要不得，囫囵吞枣要不得。阅读一
因此，在班级的布置方面，教师可以以“书香特色”为指引和抓手，建立班级图书角，张贴名人读书名言，并且为学生留下空白的读书心得展板等等，便于学生有效地反馈阅读成果。同时，教师还要做阅读的倡导者、组织者，经常组织学生开展读书交流活动，让学生在活动中进一步增加对阅读的喜爱，并且在交流过程中，让各自的思维得以电石般的撞击，从而形成新的认知和思考。在家庭阅读环境的创设上，教师与家长首先在思想上要达成一致，要鼓励家长身体力行，树立阅读榜样。此外，在经济条件允许的情况下，可以让家长给孩子设立一个书房，置备些孩子喜欢读，且有价值的书籍，让孩子在这样的环境中生活、阅读，自然会心怡、气爽而神清。
学生不是待装的瓶，而是待燃的火。在学生自主阅读能力的培养上，教师一定要勤于思考，善于诱导，以星星之火燃起学生的学习，从而使其激发出自身最强大的潜能，使能力得到最大的提升。
一、兴趣引领阅读
“未见意趣，必不乐学。”确实，兴趣是最好的老师。要想提升学生的阅读理解能力，教师首先要做的就是引导学生自主阅读，帮助学生体验到阅读的愉悦感，从而逐渐建立起阅读的兴趣。在向学生介绍《三国演义》这本名著的环节中，教师以单元练习里编者安排的“关云长温酒斩华雄”一段文字为抓手，进行了声情并茂的诵读。刚开始学生还不以为然，但在一段疾风骤雨、山摇地动的听觉感受之下，一个个皆为惊讶!并央求教师再来读一遍，而后情不自禁地自己试着读起来，个个精神振奋、声如洪钟……一则片段，引发学生去读一本书，教师以这样的切入方式来引领学生走进经典，走进名著，取得了绝佳的效果。
二、课堂打造阅读
随着课改的推进，阅读教学的课堂已逐渐成为学生自主学习、探讨、感悟文本的重要场所，这样的课堂也是培养学生自主阅读能力的所在。孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读教学的课堂上，教师要注重学生合作探究环节的设计。因为，合作交流是学生自主性发展的重要因素，通过合作与交流，才能促进学生自我意识的形成。在教学《天鹅的故事》一课时，教师在引导学生提出“为什么将老天鹅称为‘破冰勇士’？”这一问题后，并没有直接将答案和盘托出，而是组织学生潜入文本，通过小组学习讨论的方式去寻求答案。在一阵自主学习之后，课堂上有了这样一番交流：生甲：“通过文中‘一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和身体重重地扑打在冰面上’这些句子的描述，我感受到老天鹅的勇敢，所以它是一位‘破冰勇士’！”生乙：“老天鹅用自己的血肉之躯去撞击冰面，不是一次、两次，而是很多次，多次的撞击之后，它的身体定是受到重创，它的这股毅力，不得不让人折服。”生丙：“是啊，在多次撞击之后，我仿佛看到了冰面上到处是鲜红的血，老天鹅气喘吁吁地躺在冰面上，但它仍在积蓄着力量准备下一次的腾飞与撞击。这难道还不是勇士吗？”……自主学习，合作交流，激发了学生的热情，为阅读注入了活力。
三、方法指导阅读
著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文教学的目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”在培养学生自主阅读能力上，教师方法的授予非常重要。“授人以鱼，仅供三餐之需；授之以渔，则终生受用。”没有目标，不得法的阅读，就如同走马观花，浅尝辄止，无法咀英含萃，领略到文章的精华，更不能为提高自身的写作水平形成巨大的帮助。因此，在阅读的过程中，教师要注重方法的指导，引导学生在正确方法的指导下去有效阅读。阅读是一项复杂的脑力活动，整个过程就是自身知识的再建构。在这一过程中，教师要使学生明确阅读的目的，做到扎扎实实、富有成效。首先，要做到认识生字，掌握新词。字词是阅读工程的砖瓦，属于最基本、不可或缺的条件。在阅读的过程中，学生定会时不时地遇到一些“拦路虎”，此时，教师要引导学生耐心地通过查阅工具书的方式，了解其音、明确其意，扫除文字障碍。其次，阅读时要善于动脑，敢于质疑。阅读的过程是新知挑战旧知，从而获得新的认知建构，促进思维能力提升的过程。因此，浅尝辄止要不得，囫囵吞枣要不得。阅读一
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定要伴随着积极的思考，敢于在阅读的过程中质疑，古人云：学贵有疑。有疑问才有突破口，有疑问才能获新知。在问题提出之后，学生可先通过自身的智慧，充分阅读文本，查阅资料尝试着去解决，在此基础上，仍不能解决的问题，则可以发挥集体的力量与优势，集思广益，一起解决。最后，不动笔墨不读书。俗话说，好记性不如烂笔头。通过阅读，学生定会获得感悟、产生质疑，或对文中的词句较为欣赏，此时，教师就要引导学生在阅读中勤动笔：圈画重点词、关键句；尝试概括文章的段落大意；在质疑处或有所感悟的句子旁进行有效批注；适当进行词句摘录……在这样的学法指导下进行阅读，阅读效率定会得到大大提高，阅读能力也会逐渐增强。四、环境促进阅读
良好的阅读环境能产生有效的磁场，给予学生强大的阅读动力。一般而言，重要的阅读场所有二——班级与家庭。浓郁、鲜明且向上的班级文化是教师与学生强大的精神支柱，感染着每一个个体的生命状态与指向，生活在一个具有浓厚书香之气的班级里，相信每位学生一定会被耳濡目染，在阅读上受益匪浅。因此，在班级的布置方面，教师可以以“书香特色”为指引和抓手，建立班级图书角，张贴名人读书名言，并且为学生留下空白的读书心得展板等等，便于学生有效地反馈阅读成果。同时，教师还要做阅读的倡导者、组织者，经常组织学生开展读书交流活动，让学生在活动中进一步增加对阅读的喜爱，并且在交流过程中，让各自的思维得以电石般的撞击，从而形成新的认知和思考。在家庭阅读环境的创设上，教师与家长首先在思想上要达成一致，要鼓励家长身体力行，树立阅读榜样。此外，在经济条件允许的情况下，可以让家长给孩子设立一个书房，置备些孩子喜欢读，且有价值的书籍，让孩子在这样的环境中生活、阅读，自然会心怡、气爽而神清。
学生不是待装的瓶，而是待燃的火。在学生自主阅读能力的培养上，教师一定要勤于思考，善于诱导，以星星之火燃起学生的学习，从而使其激发出自身最强大的潜能，使能力得到最大的提升。