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课堂提问是语文教学常用的手段，教师通常采用一问一答的形式促使学生深入了解文本深层次的内涵。但是有的教师问的很随意，问得没有深度，因而零碎的问题分散了学生的注意力，“打磨”掉了语文课的“神采”。
例如:有的老师教《盘古开天地》的问题是：盘古是个怎样的人？有的老师教《草原》的问题是：草原美在哪里？有的老师教《太阳》的问题是太阳有什么特点……按照这样的套路，那么写人的文章就可以问：这是一个怎样的人?叙事的文章就可以问：这是怎样的一件事？写景的文章就可以问：这个地方的景色美在哪里？这样的千课一问没有实际意义，也不能激发学生的探究愿望。因而，我常常在想：教师在钻研教材时一定要深，要透彻，应该提出能统领全文，牵一发而动全身的问题。老师抛出问题能起到“一石激起千层浪”的作用。让学生欲罢不能，积极探究。这样的问题就是有效的问题，也叫主题问题。
言至此，老师如何提出主题问题呢？我想这应因文而异。在此我把我外出学习时记录的几个精彩的主体问题与大家分享：市中心小学的邓会老师在执教《老人与海鸥》时提了这样一个问题“从课文的哪些地方可以体会到老人与海鸥之间的那份特殊的亲情？”问题紧扣文章的情感线索，学生抓住老人爱海鸥，海鸥恋老人这动人心魄的情义深入体会，使我们的语文课“言”“意”兼得。又如，二小的何力老师在执教《变色龙》一课时设计了这样的主体问题：课文是怎样准确、生动地介绍变色龙“捕捉食物”和“躲避天敌”这两项生存本领的？围绕主体问题何老师引导学生研读变色龙获取食物，隐蔽自己的特殊本领。让学生明白了“变色”是变色龙的生存之道。同时，学生也习得了细心观察，抓住事物特点描写事物的方法。达到了一石二鸟的效果。
现在说说我听的一位青年教师执教的《钓鱼的启示》一课。上课伊始，老师提出一问：小男孩十一岁那年的一个月光如水的夜晚发生的一件什么事，永远镌刻在他心上？通过师生阅读课文三到九自然段，费了很多周折学生才明白问题的实质是“父亲让小男孩放鱼”。接着老师又提出“三十年后‘我’对父亲的做法理解吗
例如:有的老师教《盘古开天地》的问题是：盘古是个怎样的人？有的老师教《草原》的问题是：草原美在哪里？有的老师教《太阳》的问题是太阳有什么特点……按照这样的套路，那么写人的文章就可以问：这是一个怎样的人?叙事的文章就可以问：这是怎样的一件事？写景的文章就可以问：这个地方的景色美在哪里？这样的千课一问没有实际意义，也不能激发学生的探究愿望。因而，我常常在想：教师在钻研教材时一定要深，要透彻，应该提出能统领全文，牵一发而动全身的问题。老师抛出问题能起到“一石激起千层浪”的作用。让学生欲罢不能，积极探究。这样的问题就是有效的问题，也叫主题问题。
言至此，老师如何提出主题问题呢？我想这应因文而异。在此我把我外出学习时记录的几个精彩的主体问题与大家分享：市中心小学的邓会老师在执教《老人与海鸥》时提了这样一个问题“从课文的哪些地方可以体会到老人与海鸥之间的那份特殊的亲情？”问题紧扣文章的情感线索，学生抓住老人爱海鸥，海鸥恋老人这动人心魄的情义深入体会，使我们的语文课“言”“意”兼得。又如，二小的何力老师在执教《变色龙》一课时设计了这样的主体问题：课文是怎样准确、生动地介绍变色龙“捕捉食物”和“躲避天敌”这两项生存本领的？围绕主体问题何老师引导学生研读变色龙获取食物，隐蔽自己的特殊本领。让学生明白了“变色”是变色龙的生存之道。同时，学生也习得了细心观察，抓住事物特点描写事物的方法。达到了一石二鸟的效果。
现在说说我听的一位青年教师执教的《钓鱼的启示》一课。上课伊始，老师提出一问：小男孩十一岁那年的一个月光如水的夜晚发生的一件什么事，永远镌刻在他心上？通过师生阅读课文三到九自然段，费了很多周折学生才明白问题的实质是“父亲让小男孩放鱼”。接着老师又提出“三十年后‘我’对父亲的做法理解吗
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”？师生又大费周章咬文嚼字理解“鱼”指什么？“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难！”你如何理解？学生忙了一节课没弄明白，我在后面也听糊涂了。从这节课中我深刻的体会到：老师将重难点知识化解成若干琐碎的问题是降低学生学习难度的“打磨”，一种担心学生受伤的“打磨”。殊不知他们也“打磨”掉了阅读的“棱角”，阅读的魅力。让学生失去探究的愿望，让语文失去了整体美，韵味美。零碎的问题“打磨”掉了语文的“神采”！