本站原创【摘要】本文主要对合作学习在中职数学课堂教学中合理应用的问题进行了简要分析。针对中职数学的教学和学生特点，结合教学实践，提出了小组合作学习在中职数学课堂中的应用对策。
【关键词】小组合作学习；中职数学；应用；对策
近年来，中职数学教学改革已开始尝试小组合作学习的教学模式。客观地讲，该学习模式并没有取得理想的教学效果，归根结底是由于没有找到合理的课堂应用对策和方法。本文结合中职数学教学的规律和特点，对小组合作学习的应用作了深入的分析和探讨，争取找到一条符合中职数学小组合作学习的正确方法和途径。
一、合理分组，发挥个体性
小组合作学习，顾名思义就是指以小组为学习主体进行的课堂教学，但是这一主体的构建并非随意组合而成。在中职数学课堂教学中，教师一定要结合中职数学的学科特点和学生心理特点，进行合理分组，让小组成员之间能够建立起积极正面的相互依赖的关系，进而确保小组合作学习在中职数学课堂中的顺利实施。中职数学的教学要求要远低于普高的教学要求，而学生的学习任务也相对简单一些，数学练习题也不是很复杂，因此小组在人数分配上也不宜过多。此外，中职生普遍存在学习主动性差的现象，所以教师不要让学生进行小组自由组合，而是全程按教师要求来进行小组构建。中职数学教师应结合学生的实际状况和心理特点，以学生现有学习水平为主要依据，将全班学生进行分层，由高到低分别为A、B、C三个层次，其比例通常为1：2：1，结合学生层次进行合理分组。但是这个分组过程和由来不宜公开，以免打击部分学生的学习热情和积极性。对中职数学的合作小组来讲，由于学生文化基础较差，教师在安排学生角色时，需要结合具体教学实际，让每一个学生都担任最少两个角色，有时根据合作需要还可进行及时调整。
正所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，可见团队合作的重要性。在中职数学具体教学中，教师要加强学生自身优势的整体性发挥，借助学生力量顺利完成教学任务。结合班级的具体人数（如30人），一般可以分为6个学习小组，既不多也不少，便于教学的组织和管理。分组之前，教师要充分、全面掌握学生的具体学习状况，结合学生学习层次和数学水平的不同，学习习惯和情感个性的不同，进行科学合理的小组分配。尽量实现学生之间的优势互补，对学习水平高、中、低三个不同层次进行合理分配。
组长是整个小组的核心和灵魂，必须要有非常高的学习水平，具有良好的学习习惯，高昂的学习状态以及很好的感召力。此外，除了组长之外，副组长也要具有坚实的知识基础和储备，良好的学习面貌和人际关系，为学生怎么写作的意识和精神。教师在进行小组分组的时候，需要注意以下两方面：首先，一组之内要有两个实力相当的优秀学生，以确保能够顺利进行小组讨论，在组内创造活跃、自然的小组学习环境，借以感染组内其他成员，提高小组学习的积极性。其次，教师要确保小组之间的实力均衡，保证小组竞争的公平性，努力维持各小组成员的小组学习热情和参与积极性。
二、明确教学目标，确保合作有效性
有效的课堂教学取决于充足的认知准备，教师要让学生充分明确教学目标，进而形成一种心理预期，这是构成认知准备的重要因素和内容。中职数学教师要结合具体教学要求，立足教学重难点和学生实际学习状况，科学合理地制定教
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学目标。在中职数学实际课堂教学中，教师要首先简要介绍教学内容和目标，顺利完成学习任务的方法，教学评价具体标准等等。只有学生在充分明确教学目标以及学习任务时，才能够有效避免小组合作中盲目学习的现象发生，充分实现中职数学小组合作学习的课堂有效性。在实际教学中，曾出现大部分学生没有明确的教学目标和学习目标，课堂教学结束后，学生还云里雾里，不清楚本堂课所讲的主要内容是什么，重点知识是哪些。只有让学生充分明确教学目标和学习任务后，他们才能有的放矢，根本上避免数学课堂小组合作学习的盲目性，进而实现小组合作学习的课堂有效性。
例如，在进行“角的概念推广”的教学时，教师首先提出合作学习目标：弄清“旋转”定义角的必要性，掌握正角、负角、零角的定义。然后布置合作学习任务：①动手制作角的模型；②小组交流，表示出锐角及钝角；③小组探究，理解正角、负角、零角；④巩固应用。这样，小组合作学习将能有序、高效地开展下去。
三、尊重已有知识经验，设计难度适宜问题
小组合作学习所共同探讨的数学问题要具有一定的难度和挑战，需要学生以小组合作学习的方式才能够顺利完成，在小组合作学习的过程中实现学生之间的互相配合、帮助以及讨论和交流。由于中职学生的数学水平普遍不高，因此教师设计的数学问题要难度适当，不能太难而超出学生的实际水平之外。但也不能太简单，以至于学生很轻松地便可以加以解决，由此会导致小组合作学习方式的表明化和形式化。以“最近发展区”的理论观点来讲，教师要促进学生全面发展，就必须在学生现有知识储备基础上进行发展。如若不然，将会导致学生对数学学习产生厌倦感。那些不属于“最近发展区”的学习能力，不管教师做怎样的努力，都无法真正促进学生的发展。若是合作学习的问题接近“最近发展区”，那么经由教师的启示和指导，学生将很快完成对这个问题的解答，从而有效培养学生独立思考能力，并使之获得了学习成就感。如此才能有效激发学生的合作学习潜力，真正意义上地实现中职数学小组合作学习。
例如，在进行“二次函数”的教学时，教师可以对小组内成员安排不同的学习任务：进行二次函数式配方的、进行列表的、负责取值的、描点连线画图像的以及代表上台发言的，最后大家共同总结和讨论。
但现实是大部分的中职生数学水平普遍较低，经常会出现学生无法很好完成学习任务的现象。基于此，在中职数学教学中，教师可以打破固有教学思路的束缚，结合学生和课堂实际进行适当调整。
例如，在进行“一元二次不等式”教学时，由于解不等式涉及到一元二次方程、二次函数的知识，其内容相对复杂，所以教师可以适当放缓教学进度。此外，在教学实践中也经常会出现学习水平较高学生“吃不饱”的现象。为了充分发挥这部分学生的主动性，教师除了组织这些学生以“小老师”的角色上台进行讲解外，还可以找一些课外的数学资料或习题让他们阅读和解答，以此来扩展他们的数学视野。
四、及时评价，并持之以恒
评价在学生学习过程中有着非常关键的作用，也是数学小组合作学习中不可或缺的重要环节，能够对学生的学习起到鉴定、指导、纠正、激励以及完善等正面作用。数学评价最常见的就是对学生的学习成果进行价值评判，主要包括知识的掌握程度，数学思维和能力的提高，数学学习态度和兴趣等各个方面的发展，同时还包括正确数学价值观以及科学观的形成，它们在中职数学的教与学方面都起到了正面作用，是提高中职数学课堂教学质量的重要手段。
在小组合作学习中，教师不管对小组还是对个人的评价，都必须做到及时和长期坚持，不能随心所欲。如若不然，学生将逐渐丧失学习目标和学习动力。中职数学的小组合作学习最基本的单位是小组，但是最终发展目标却落在每个成员身上。在小组合作学习过程中，表现出色的小组成员非常渴望得到教师的关注和鼓励。所以，教师要及时掌握学生的心理动态，对表现优秀的学生给予及时的表扬和肯定。
在中职数学课堂小组合作学习中，部分教师忽略了对学生的及时评价，基本上是有时间就评，没时间就过去了。长此以往，教师忽略了对学生评价，学生也自然就不再当回事。中职学生原本就对数学学习没有太大兴趣，数学水平又非常低，教师的及时评价能够有效激发中职生数学学习积极性。
总之，数学小组合作学习作为一种有效的教学手段，相比于传统数学教学模式来说，存在着明显优势。能够树立中职生的团队合作意识，增强数学学习主动性，并且能够有效提高中职生数学学习效率。小组合作学习作为一种有效的课堂学习方式，基本上已经渗透于学生学习的所有活动之中，毫不例外地也渗透于数学学习之中。而由于中职数学学科的逻辑性、严谨性以及广泛应用性，客观上为小组合作学习在中职数学课堂的广泛应用提供了有利的外部环境和广阔延伸空间。
【参考文献】
许小丽.运用几何画板辅助数学教学的实践与思考[J]，科技信息.2010（30）.
莫静玲.谈在中职数学教学中学生自学能力的培养[J]，科技信息.2011（05）.
（作者单位：江苏省如东职业高级中学）