在作文教学中培养学生自改作文能力

叶圣陶先生说：“作文教学的最终目的是让学生自能作文，不待老师修改。”如何才能做到这一点呢？我在二十年来的小学高年级作文教学中，进行了在作文教学中培养学生自改作文能力的尝试，取得了较好的成效，下面谈谈具体做法。

一、激发兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的前提，是学生获得知识的动力，是开发学生智力的金钥匙，是培养学生能力的有效动力。因此，为了激发学生对自改作文产生浓厚的兴趣，我给他们讲了贾岛“推敲”，王安石对“春风又绿江南岸”中“绿”字反复修改的故事，以及现代一些著名作家如何修改自己作品的故事。使学生明白好文章是改出来的，从而激发了学生自己修改作文的兴趣。

二、明确依据

在学生自改作文之前，教师要引导学生再次对作文要求进行分析，按要求将重点利用电脑课件分条展示出来，并明确告诉学生这就是评改作文的依据。在此基础上我还为学生提供了七条修改要领：（1）看有没有多余的字、词、句、段；（2）有没有错别字或用错的标点；（3）看有没有词不达意或搭配不当的毛病；（4）句子是否完整，表达是否清楚；（5）句与句、段与段之间的衔接是否顺当；（6）条理是否清楚，层次是否分明，内容是否具体；（7）句子是否通顺，有没有生造词或口语化的现象。这样学生明确了应该改什么，怎么改。

三、教给方法

授之以鱼，不如授之以渔。只有教给学生修改作文的方法，学生才能举一反三地利用学到的方法去修改作文。

1.示范修改

这一方法是教师在浏览了学生的习作后，选一两篇具有典型性的习作，即典型佳作和典型病文，利用实物投影仪展示出来。通过剖析典型习作，学生不但了解什么样的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在哪里。这样对学生自我评改作文有很大的启发，对学生准确地把握自己的作文，正确理解老师或同学的评改，恰当地修改自己的作文有很大的帮助。
剖析佳作的方法：教师要选出一篇充分符合本次作文要求的佳作作为示范，用投影仪展示出来，让学生把佳作读一遍，带领学生按照修改依据逐条对照，衡量是否达到要求。除此以外，文章还有哪些突出的、可取的地方，要求学生讲出充足的理由。
剖析病文的方法：教师精心选出一两篇比较有代表性的病文。每篇最好只有一两个突出的毛病，不可百“病”缠身，那样学生把握不住。然后用同样的方法引导学生按修改依据逐个剖析、诊断，找出“病症”，对症下药，进行口头修改。

2.点拨修改

经过指导，学生已掌握了一定修改作文的技能，教师再点拨学生修改作文。教师在学生的作文上开出“病文诊断处方”，把本次需要修改的地方用符号画出来。然后引导学生参照老师的修改意见，逐条逐项检查自己的作文，加以修改。如：我班学生在写《记一次课外实践活动》时，很多学生只是蜻蜓点水地把所参加的活动逐项地罗列出来，内容不具体，重点不突出。我就在习作旁边批注：“你所参加的这些项目，哪几项是你最喜欢，最受益的？在活动中同学们是怎么做的？你又是怎么做怎么想的？选择一两项写具体，其他的项目简写即可。”这样学生对照“处方”修改自己的作文，从而扎实、有效地提高了学生自改作文的能力。

四、自行修改

学生具备了自改作文的能力后，他们自改作文的兴趣也会逐渐增强。每次习作，学生写好作文初稿后，不急于让他们抄正，而是让学生把学到的修改方法及时地运用到实践中去。活动形式主要有学生自行修改，同学互改和教师个别指导修改。学生自行修改则是学生以本次习作要求为尺度衡量作文的优劣，并用学到的修改要领进行修改。同学互改则是学生互相交换作文进行修改。在修改对方的作文时，可以提出自己的修改意见，让同学自己修改，也可以帮对方进行修改。大家互改后，再交换作文，针对修改内容进行领会，有不同看法和意见可以讨论。但对于作文能力较差的学生，老师则要面对面地进行指导。这样对全班同学来说都是有好处的。因为大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，如：遣词造句是否妥当准确，语言是否生动具体、具有个性化，文章是否严谨，等等，学生都要动脑分析推理，然后作出判断，并逐一进行修改。而且作文能力差的同学读到写得好的同学的作文时可以学到方法，受到启发。大家在修改作文的过程中取长补短，从而不断提高自己的修改能力和写作水平。

五、评价提高

这一环节就是让学生对本次作文进行有效的评价总结。学生评价自己或所改同学的作文哪些地方写得好，为什么写得好。哪些地方写得不够好，建议他如何修改。并让学生在班上读自己认为较成功、较精彩的片断。尽量让学生展示自己，让他们感受都成功的快乐。最后让学生谈谈通过自改互改有什么收获。
总之，在作文自改教学中，只要老师有计划、有步骤地进行训练，学生就会逐

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步养成写好作文进行修改的习惯，学生自改作文的能力就会大大增强，作文水平也自然会不断提升。