试述情境《卖火柴小女孩》情境教学

积极创设情境，能诱发情感共鸣，优化课堂教学。本文就《卖火柴的小女孩》一文的教学，从四个方面谈如何创设情境。
揽全局细品味理幻想 导朗读叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”我认为小学第十二册《卖火柴的小女孩》一文的教学可依据这句名言，抓住课文的特点，积极创设情景，诱发学生情感共鸣。进而优化课堂教学，提高课堂教学效益。具体教学设计如下：

一、揽全局，明胸境

《卖火柴的小女孩》这篇童话是十九世纪丹麦著名的作家——被称为“世界童话大王”的安徒生在一次出国途中写的。它是安徒生最出色的作品之一。作者创设一个小女孩卖火柴的场景，以表达自己的胸境。这个场境设在一个特定的环境里：时间是大年夜，那天天气冷极了，下着雪，天又快黑了。地点是街头。小女孩的样子是光着头、赤着脚，又冷又饿。每个窗子里都透出灯光来，可见家家户户都在过大年夜，街上还飘来一股烤鹅的香味，这是丹麦人过大年夜的习俗。然而在街上已经走了一整天，没卖掉一根火柴，没挣到一个钱的小女孩却不敢回家，因为她爸爸会打她的。再说，家里跟街上一样冷。这样场境的创设，展现在人们面前的是一个多么可怜、多么悲惨的小女孩啊！谁看了不会同情她呢？于是作者巧妙地安排了五次擦燃火柴所出现的幻想情节。这些幻想又很符合当时小女孩的现实处境和她当时的心里的需要。随着“希望——破灭——希望——破灭”的反复出现，故事情节越向前发展，悲惨的情境越明显，小女孩的形象越鲜明。最后，小女孩的幻想破灭了，希望落空了，生命也就由此结束了。至此，作者能够深入到小女孩临死前的心理，他的胸境也就得到了充分的表达，读者也从中领悟到了童话的写作目的，感受到作者的悲愤心情，感受到他对穷苦人民寄予的深切同情及对贫富悬殊的资本主义社会的强烈不满。教师在教学中统揽了童话的全局，紧扣“情”线，，通过介绍当时社会时代背景，理清情节思路，引导学生“明胸境”，这对优化课堂教学无疑是一个必要的前提。

二、细品味，导入境

要做到与“境”相“亲”，教师必须引导学生对童话的内容进行细品味。理解课文内容，优化课文教学的重点应该放在最能体现文章中心思想的关键词句，让学生咀嚼、品味、细思以理解它蕴含的深意。如课文第一部分四个自然段的教学，教师可以抓住这几句进行品味。第一句是“她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。”教学中就要抓住“穿过”，“冲过”这些词让学生品味：马车上坐的是什么样的人？（有钱人）为什么不用“通过”而用“穿过”，不用“赶过”而用“冲过”，这样写好在哪里？“冲”字又说明了什么？（有钱人不管穷人的死活，横冲直撞）第二句是：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”教学时可抓住句子中的“蜷”字进行品味：（1）用择音的方法（qian-quan）让学生读准字音；（2）启发学生想象“蜷”是一种怎样的形态（或表演“蜷”的样子）；（3）获得“蜷”的具体形象后探究：为什么不用“蹲”而用“蜷”，这样写好在哪里？（4）联系上下文思考：为什么小女孩会在墙角里坐下来蜷着腿缩成一团？（5）深思：小女孩“蜷”着腿缩成一团又说明了什么？这里表达了作者怎样的心情？（6）表述：看到小女孩这个样子，你的心情会怎样呢？抓住了以上几个重点词句，牵动课文的第一部分。学生在语言的品味中，由浅入深，由表及里，由文到里，步步入“境”。

三、理幻想，悟意境

入境始觉亲，悟意情更浓。根据本单元教材训练重点和这篇课文结构的特点，教师帮助学生理解幻想的内容，领悟童话的意境，是本课教学的难点，也是优化课堂教学的关键。因此教师应该对文中幻想部分精心组织教学：（1）设表导读。列出含有“擦然火柴的次序”“擦然火柴的数目”“幻觉情景”（看到什么？）/“为什么会发生这样的幻觉”“说明什么”等项目的表格，引导学生认真阅读课文第二大段，划出有关语句并填表。得出先后有五次，前面四次各是一根，最后一次是一整把。第一次看到温暖的大火炉，是因为小女孩冷极了，说明她渴望得到温暖；第二次看到喷香的烤鹅，是因为小女孩饿极了，说明她渴望得到食物……最后点燃了一整把，奶奶把她带走了，暗示小女孩已悲惨的死去。这恰恰说明小女孩命运十分悲惨，结果的必然。教师还要抓住点燃第一次的一根火柴都要经过激烈的思想斗争，而最后都点起“一整把”进行比较，进一步说明小女孩对美好生活的强烈向往，也反衬了当时社会现实的冷酷。（2）静思悟意。学生通过教师引导读文填表，理清幻觉之后，还要引导学生体会作者在每次幻想中所创设的情境（意境）。如“第一次擦燃火柴”的教学，可先让学生读懂课文体会情境，并组织学生思考议论：（1）小女孩为什么会幻觉这样的情境？
（2）检测如你身感寒冷，处在如此舒适的境地有何感受？（3）可是正当小女孩把脚伸出去，想让脚暖和一下的时候，火柴灭了，火炉不见了，小女孩又处在又冷又饿之中。想想：这是为什么？说明了什么？又如，“最后一次擦然火柴”的教学，作者都为小女孩创设了这样的结局：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。”引导学生讨论：（1）这句话中的“光明”和“快乐”是指怎样的“光明”，怎样的“快乐”，从这两个词语中，我们可以体会到作者什么样的思想感情？（2）这句话说明了什么？通过探究，学生逐步明确幻象毕竟是幻象，作者这样写，目的是表

摘自：本科毕业论文致谢词www.udooo.com

达自己对小女孩悲惨遭遇的深切同情，而创设美好幻觉在于更好地与残酷的现实形成鲜明的对比，更好地揭露资本主义社会的罪恶，激励人们去开创新的幸福生活。

四、导朗读，抒情感

教师指导学生朗读时要注意：（1）按情带感，进入角色。这篇童话凝聚作者对小女孩深切的同情，对资本主义社会制度的强烈的憎恨，字里行间都蕴含着自己深沉的感情。因此，教师必须引导学生带着真情实感进入童话角色。训练朗读时，可以采用配乐示范朗读，或者设计导读引读。
（2）授之以渔，掌握方法。全文朗读的基调低沉、缓慢，但读到小女孩看到种种幻象时，则要充满希望，语调欢快、自然，速度稍快些。随着情节的变化，语气语调也要灵活变化。比如：“天冷极了……把鞋都跑掉了。”要用缓慢的语速，低沉的语调表现凄凉、冷漠的环境气氛，但读到“两辆马车飞快的冲过来”时，语速要快，以渲染危险、紧张，有钱人不管穷人的死活的横冲直撞的气氛。（3）反复朗读，见文抒情。这篇课文可采用个别读、齐读、轮读、自由读、引读等多种方法交替进行。使这篇课文的教学在读中明“境”、入“境”、悟“境”到抒“境”。