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【摘 要】阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。学生要掌握运用书中的知识就应该把书读“活”。文章不只是铅字符号，它有声情，有气韵，有见识，有抱负，有内涵。但这些东西不会自己流露出来，学生只有通过读，让自己的嘴活起来，在平时的阅读中，读出语感，读出疑问，读出结果。在读中学会鉴赏，学会思辨，学会借鉴，学会运用。读，使文章的精华自然流露，使文章“活”起来，使学生获取知识，提高兴趣，增长见识。不读，文章就只是铅字符号，是“死”的。
【关键词】读；写；语感；疑问；结果；鉴赏
阅读是语文教学中一项重要的基本功，也是我国传统语文和当代语文教学的重要方法。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。” 阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。而学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。那么，怎样来培养学生的阅读能力呢？我在以下几个方面做了一定的思考和实践。
《落花生》一文可以在 “从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题中让学生去鉴赏。反复的朗读中，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。学生在主动驾驭并掌握阅读过程，中能会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美，并实现表现自我的与意愿，发现真理，悟出真知，提高自己的鉴赏能力。
几年的教学实践使我深深体会到阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的挖掘学生个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。可谓：问渠哪得清如许，为有源头活水来。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让文字“活”起来了。
参考文献：
张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007
李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006
[3]肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川职业技术学院学报，2007
【关键词】读；写；语感；疑问；结果；鉴赏
阅读是语文教学中一项重要的基本功，也是我国传统语文和当代语文教学的重要方法。著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的。要把‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。” 阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。而学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。那么，怎样来培养学生的阅读能力呢？我在以下几个方面做了一定的思考和实践。
一、以读为本，读中感知
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读出语感。语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。有感情地朗读经典范文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。明末清初著名学者陆世仪说：凡人有记性，悟性。自使五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识渐开，物欲渐染，则多悟性，少记性。古人凡有所读之书。皆当使五以前使之熟读。书读百遍，其义自见，反复朗读可以便于记忆，积淀语感和美感。读能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，情的陶冶，能力的迁移。二、读中辨析，情感升华
读出结果。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”任何阅读结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的那一刹那间发生。由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。如《登山》这篇文章，在选材和意义上有一定的争议性。我们的孩子在自身处于弱势的时候，最大的道义是保护自己。面对危险，生命是最重要的。我们的孩子需要理性的勇敢，而不是盲目地冒险。虽然这篇文章不是教孩子们去登山、去冒险，但是孩子们的模仿心理很重，受到某种思想的驱使，难免会有不当的举动。在阅读教学中，我坚持让学生自己摘“果子”，大胆地让学生原汁原味地阅读，让学生充分地发表自己的看法。学生在宽松的探究环境中，深入阅读，情思荡漾，见解独特，思路清晰，发言十分精彩，展示了学生的一个真实的内心世界。这样，学生的阅读思维水平和分析能力必然会得到快步发展与提高。三、读中赏析，读写交融
读中鉴赏。阅读过程，应该是一个充满的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。清人沈德潜在《唐诗别裁集》中说：“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”由此看来，语文教师如果把教学的视角由作品转向学生，把教学的重点放在学生的平等自由对话上，更能体现阅读的意义，同时也充分尊重学生“各有会心”的权利。在这一过程中，应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢？评读、评思、评说、评悟，评组成阅读过程的一切具有价值的东西。《落花生》一文可以在 “从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题中让学生去鉴赏。反复的朗读中，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。学生在主动驾驭并掌握阅读过程，中能会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美、感受美、揭示美和完善美，并实现表现自我的与意愿，发现真理，悟出真知，提高自己的鉴赏能力。
几年的教学实践使我深深体会到阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的挖掘学生个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。可谓：问渠哪得清如许，为有源头活水来。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让文字“活”起来了。
参考文献：
张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007
李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006
[3]肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川职业技术学院学报，2007