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[摘 要]全国大学英语四、六级考试改革已有六年之久,特别是2009年实施大学英语网考四、六级试点后,在实施中使得高校英语教育、教师和学生乃至整个社会都受益匪浅。但作为地方普通高等院校,由于地理环境、社会环境和人文环境的制约,改革后仍然存在诸多问题。本文就所存在的问题提出相应的应对措施,通过建立实践教学与传统教学之间更多的契合点使其协调运行,共同致力于非英语专业人才综合素质的培养。
[关键词]大学英语
公共英语课程是我国高校教学内容的重要组成部分,是提高学生综合素质的一个重要组成部分,因此,2003年3月,国家教育部正式启动大学英语课程教学改革工程,用《大学英语课程教学要求》替换原有的《大学英语教学大纲》。《大学英语课程教学要求》提出了新的大学英语课程教学目标:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《大学英语课程教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革,以适应新的形势,使考试更好地为贯彻《大学英语课程教学要求》怎么写作。在国家教育部高教司的主持和统筹下,CET改革组和考试委员会经过反复研讨和论证,并广泛听取了大学英语一线教师和学生的意见,制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案》。2005年6月四、六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,2006年6月进行了全国范围的试点并于2007年6月进一步全面实施,2009年4月15日教育部高教司提出计算机和网络的大学英语四、六级考试(以下简称网考)。目前部分高校作为网考试点,已经取得了不错的效果,无论哪一种考试方式都希望能够更好为大学英语教学怎么写作。反之,这几套方案的提出也对高校大学英语教学和大学英语四、六级考试既带来了机遇也带来了挑战,尤其是对地方普通高等院校而言,反映出的问题更为突出,更加明显。本文就将大学英语四、六级考试改革后在地方高校所体现出的一些问题提出相应的应对策略和改革方法。
新的大学英语四、六级考试调整了考试内容和形式。调整后的四、六级考试由写作测试、阅读理解、听力理解、综合测试四部分构成。网考在原有笔试考试内容和形式上更是增加了听力和口语的分值。测试能力结构和题型的调整,目的在于推动学校按照《大学英语课程要求》进行教学,更加重视学生英语综合应用能力的培养。通过考试内容上的变化,学生在准备考试,老师在辅导学生考试的过程中,以此为基础作为导向,在教与学的同时都更着眼于综
在考务管理上进行了改革。启用新的四、六级考试报名和考务管理系统,逐步将考生范围限制在高校内部,同时各高校不将四、六级考试成绩与学位、书挂钩,从而减轻考试的社会权重,突出考试为教学怎么写作的功能。之前教育行政部门按大学英语四、六级考试通过率给高校排名次,在教育部组织的本科教学工作水平评估中,大学英语四、六级通过率成为评估指标之一。一些高校为了追求通过率,把英语四级证书与学生能否获得学位和书挂钩,促进了我国大学英语教学水平的提高。同时大学英语考试已经得到社会的承认,已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一,有些中心城市甚至将四级证书与落户挂钩,形成了一定的社会导向。还有愈来愈多的境外和国外高校把四、六级考试的成绩作为录取我国大陆学生的英语能力的证明。改革后,各高校不再将CET成绩与学位、书挂钩,从而减轻考试的社会权重,突出考试为教学怎么写作的功能。同时,用人单位也不再片面地认为通过四、六级等于英语能力强,可根据成绩报告单更客观的分析、评价和选拔所需人才。
固然,大学英语四、六级考试改革带来了英语教学的新气象、衡量人才英语能力的新标准,大学英语考试既受益了,高校也怎么写作了社会;但与此同时,新的考试改革下所存在的问题也不容忽视,尤其是地方普通高等院校,由于受到地理环境、社会环境和人文环境的制约,存在的问题更加突出。
第一,地方院校的大学英语教学工作只局限于本地区域,以课堂教学为主,实践较少,无语言交流环境,教学以教材为主,缺乏口语锻炼。在地方高校中,教学计划的制定更是以实践性、应用性、快捷性为主,培养的是实践应用人才,更加注重专业课程类的实践能力培养。为此,更多的课程是压缩公共类课程、增加实践类专业和实践类专业选修课,课外业余时间更多的是专业实践操作能力。英语的学习只是作为一门公共课程,而主要目的是完成国家教学计划任务,所以出现了局限于课堂的教学,教师和学生忽视口语,没有把口语放在应有的位置上,弱化了对学生英语综合应用能力的培养。在这样的培养模式下,学生的英语综合能力可想而知。
第二,地方院校英语教学设备基础较差。由于地方院校培养方向的要求,过于注重应用性,同时,地方院校的资金来源必要狭窄,科研和学科基础建设比较薄弱,无法真正形成“基于研究的学习”模式,导致了地方院校往往对英语教师和英语教学的淡化和边缘化,导致学生知识陈旧,知识面狭窄,综合素质低,基本功薄弱。
第三,学生自身的英语综合能力不高,考试心理压力过大,滋生考试舞弊现象,导致大学英语四、六级考试陷入信任危机,考试安全问题已经影响了地方院校的考试正常进行,使得考试纪律方面压力较大。虽然改革后,各高校不再将四、六级考试成绩与学位、书挂钩,但是学生为了获得较高的成绩,他们就会“不择手段”地把成绩提高。现在手段科技含量越来越高,更是滋生了学生投机取巧,不愿付出的现状;当然,更多的不是刻苦努力,而是寻求“捷径”。因此,学生在考试中的行为屡见不鲜。诚信是考试评价的最基本要求,大学英语四、六级考试行为不仅不能真实反映英语教学的真实水平,而且严重破坏了考试公平,败坏了考风、学风和社会诚信。
[关键词]大学英语
四、六级考试 网考 地方高校
[]A[文章编号]1009-5489(2010)06-0019-02公共英语课程是我国高校教学内容的重要组成部分,是提高学生综合素质的一个重要组成部分,因此,2003年3月,国家教育部正式启动大学英语课程教学改革工程,用《大学英语课程教学要求》替换原有的《大学英语教学大纲》。《大学英语课程教学要求》提出了新的大学英语课程教学目标:培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《大学英语课程教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革,以适应新的形势,使考试更好地为贯彻《大学英语课程教学要求》怎么写作。在国家教育部高教司的主持和统筹下,CET改革组和考试委员会经过反复研讨和论证,并广泛听取了大学英语一线教师和学生的意见,制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案》。2005年6月四、六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,2006年6月进行了全国范围的试点并于2007年6月进一步全面实施,2009年4月15日教育部高教司提出计算机和网络的大学英语四、六级考试(以下简称网考)。目前部分高校作为网考试点,已经取得了不错的效果,无论哪一种考试方式都希望能够更好为大学英语教学怎么写作。反之,这几套方案的提出也对高校大学英语教学和大学英语四、六级考试既带来了机遇也带来了挑战,尤其是对地方普通高等院校而言,反映出的问题更为突出,更加明显。本文就将大学英语四、六级考试改革后在地方高校所体现出的一些问题提出相应的应对策略和改革方法。
一、大学英语四、六级考试改革的现状
大学英语四、六级考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性、可行性的同时,使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用,使教学和考试更加有机结合在一起。通过改革,引导大学英语一线教师和学生正确处理教学与考试的关系,明确考试的真正的价值和目的,更加合理地利用四、六级考试,检测高校大学英语教学水平,使考试更好地为教学怎么写作。改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力。通过改革内容,我们看到新的大学英语四、六级考试更好地适应了大学英语教育以及人才的培养,怎么写作了社会。 改革后,四、六级考试和网考成绩都采用满分为710分的计分体制,不设及格线;成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单,即考后向每位考生发放成绩报告单,报道内容包括:总分、单项分等,以引导师生和学校行政部门合理使用考试结果。通过此项改革内容,学校以及师生不再以及格与否来评判学生的英语能力,而是通过成绩报告单的总分、单项分以及其相应比例认识到学生个体的强项以及所存在的问题,真正地实现综合能力的全面培养。新的大学英语四、六级考试调整了考试内容和形式。调整后的四、六级考试由写作测试、阅读理解、听力理解、综合测试四部分构成。网考在原有笔试考试内容和形式上更是增加了听力和口语的分值。测试能力结构和题型的调整,目的在于推动学校按照《大学英语课程要求》进行教学,更加重视学生英语综合应用能力的培养。通过考试内容上的变化,学生在准备考试,老师在辅导学生考试的过程中,以此为基础作为导向,在教与学的同时都更着眼于综
摘自：毕业论文答辩www.udooo.com
合能力的培养与开发。在考务管理上进行了改革。启用新的四、六级考试报名和考务管理系统,逐步将考生范围限制在高校内部,同时各高校不将四、六级考试成绩与学位、书挂钩,从而减轻考试的社会权重,突出考试为教学怎么写作的功能。之前教育行政部门按大学英语四、六级考试通过率给高校排名次,在教育部组织的本科教学工作水平评估中,大学英语四、六级通过率成为评估指标之一。一些高校为了追求通过率,把英语四级证书与学生能否获得学位和书挂钩,促进了我国大学英语教学水平的提高。同时大学英语考试已经得到社会的承认,已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一,有些中心城市甚至将四级证书与落户挂钩,形成了一定的社会导向。还有愈来愈多的境外和国外高校把四、六级考试的成绩作为录取我国大陆学生的英语能力的证明。改革后,各高校不再将CET成绩与学位、书挂钩,从而减轻考试的社会权重,突出考试为教学怎么写作的功能。同时,用人单位也不再片面地认为通过四、六级等于英语能力强,可根据成绩报告单更客观的分析、评价和选拔所需人才。
固然,大学英语四、六级考试改革带来了英语教学的新气象、衡量人才英语能力的新标准,大学英语考试既受益了,高校也怎么写作了社会;但与此同时,新的考试改革下所存在的问题也不容忽视,尤其是地方普通高等院校,由于受到地理环境、社会环境和人文环境的制约,存在的问题更加突出。
二、面对大学英语四、六级考试改革,地方院校英语教育存在的问题
地方性院校有几大特征:1.办学的主要宗旨是为地方发展怎么写作;2.培养目标为应用型人才;3.获得地方政府、企业支持办学;4.发挥高校“思想库”的作用,成为当地科技、文化的研究中心;5.学校有关设施向当地社会有偿开放,为社会提供综合性怎么写作;6.结合地方特色开设为地方怎么写作、发展的特色专业以及特色型人才。由此不难看出地方院校的课程设置和培养目标都是立足于地方的发展,以怎么写作地方为宗旨,因此地方院校的英语教育不可避免地存在以下问题。第一,地方院校的大学英语教学工作只局限于本地区域,以课堂教学为主,实践较少,无语言交流环境,教学以教材为主,缺乏口语锻炼。在地方高校中,教学计划的制定更是以实践性、应用性、快捷性为主,培养的是实践应用人才,更加注重专业课程类的实践能力培养。为此,更多的课程是压缩公共类课程、增加实践类专业和实践类专业选修课,课外业余时间更多的是专业实践操作能力。英语的学习只是作为一门公共课程,而主要目的是完成国家教学计划任务,所以出现了局限于课堂的教学,教师和学生忽视口语,没有把口语放在应有的位置上,弱化了对学生英语综合应用能力的培养。在这样的培养模式下,学生的英语综合能力可想而知。
第二,地方院校英语教学设备基础较差。由于地方院校培养方向的要求,过于注重应用性,同时,地方院校的资金来源必要狭窄,科研和学科基础建设比较薄弱,无法真正形成“基于研究的学习”模式,导致了地方院校往往对英语教师和英语教学的淡化和边缘化,导致学生知识陈旧,知识面狭窄,综合素质低,基本功薄弱。
第三,学生自身的英语综合能力不高,考试心理压力过大,滋生考试舞弊现象,导致大学英语四、六级考试陷入信任危机,考试安全问题已经影响了地方院校的考试正常进行,使得考试纪律方面压力较大。虽然改革后,各高校不再将四、六级考试成绩与学位、书挂钩,但是学生为了获得较高的成绩,他们就会“不择手段”地把成绩提高。现在手段科技含量越来越高,更是滋生了学生投机取巧,不愿付出的现状;当然,更多的不是刻苦努力,而是寻求“捷径”。因此,学生在考试中的行为屡见不鲜。诚信是考试评价的最基本要求,大学英语四、六级考试行为不仅不能真实反映英语教学的真实水平,而且严重破坏了考试公平,败坏了考风、学风和社会诚信。
摘自：学报论文格式www.udooo.com