电气信息大类培养下微机原理类课程整合和改革小结

摘　要　为培养新世纪的合格人才，电气大类专业开设了微机原理及应用、单片机原理及应用等微机原理类课程。针对这两门课程存在较多的共性知识，且存在理论与现实脱节问题，提出电气大类培养下微机

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原理类课程的整合与改革方案，开展项目导向式教学、基于问题、基于工程的教学方法，提高教学质量，培养工程应用型及创新型人才。
关键词　电气信息大类培养　微机原理　课程整合　教学改革
：A

1 电气信息类大类培养模式

近年来，我国高等院校正不断推进教育体制综合改革和人才培养模式改革，按照大类招生、分流培养模式已成为高等院校教育体制改革的热点，其目标是培养“厚基础、宽知识、重个性、强能力、高素质”的人才。
为了适应教育体制与人才培养模式的改革要求，我校于2009年开始实施电气信息类大类招生，按照2+2人才培养模式来培养学生①。学生按照电气信息大类招生入校，学院不分专业，统一编班，统一教学。大一大二这两年，学习公共基础课程与电气信息类专业基础，拓宽专业基础，整合同类课程，适度交叉，着重培养学生的创新意识与知识综合运用的能力。大三大四这两年，学生在完成前两年的教学任务后，已掌握了电气信息大类专业基础知识，学生可根据个人兴趣、学习成绩、在校表现等加权平均，选择具体专业继续专业课程的学习。

2 微机原理类课程介绍

微机原理及应用课程内容主要包括：计算机的基础知识、8086/8088微型计算机基础知识、8088/8086的指令系统、汇编语言程序设计、中断技术等，课程详细地讲述8088/8086微处理器的编程结构及8088/8086的汇编语言编程技巧。单片机原理及应用课程内容主要包括：MCS-51系列单片机的硬件结构、组成原理、寻址方式、指令系统、扩展技术、中断系统机制、定时器、计数器、串行通信接口技术等，课程详细地讲述MCS-51系列单片机汇编语言的编程技巧，重点阐明单片机的扩展方法及组成单片机应用系统的设计技术。
这两门课程具有很多的共性知识，重复面较大。主要表现在以下三个方面：第一，两门课程均为技术基础类课程，其先修课均为电子技术基础课，可以说两门课均为复杂同步时序逻辑电路的应用，应归属于电子技术应用范畴，所以学好电子技术基础课将有助于这两门课程的学习。第二，两门课程体现着强烈的概念性、抽象性和原理性，两门课程均强调硬件结构加上软件的执行构成的微机原理。第三，两门课程同时也是实践性很强的课程，有一定的实用技能，在学习过程中应充分注重理论与实践相结合，软件与硬件相结合，只有这样才能学到真正的知识。
传统的微机原理类课程教学，以教师课堂讲授为主，学生通过习题和有限的几次实验进行学习，而选用的教材仍沿袭上个世纪90年代初的内容。微机原理及应用教学内容以INTEL 8086处理器为主要芯片进行讲授，而单片机原理及应用教学内容则从上世纪90年代至今，始终以MCS-51单片机为主。随着技术的进步，这些曾今的主流芯片已经与现代工程实际存在一定差距，造成学生不能学以致用，理论与实际严重脱节。因此，开展微机原理类课程的教学改革显得尤为重要。

3 微机原理类课程整合与改革方案

3.1 课程整合方案

微机原理及应用、单片机原理及应用课程内容具有很多的共性知识，重复面较大。为了避免课程内容的重复，应合理取舍教学内容，注重对学生能力的培养，以弥补技术基础课程学时短、内容多，学生难以在课堂内准确理解并全面接受教学内容之不足。
综合国内一流大学在微机原理类课程改革的几种方案，结合我校电气学院大类培养的特点，对微机原理及应用、单片机原理及应用课程内容进行如下调整：（1）微机原理及应用课程，以MCS-51单片机代替INTEL 8086处理器进行授课。安排在第四学期，授课56学时，不开设实验。（2）取消单片机原理及应用课程，增加单片机课程设计，安排在第五学期，为期两周，含16学时上机实验。要求学生设计并制作出具体实物，通过检测其具体性能参数指标获取考核成绩。

3.2 教学模式改革方案

除了将微机原理类课程进行整合外，还要对课程的教学模式做调整，改变原有传统的教师授课、学生听课的教学模式。教师在教学活动中，要将培养学习者学习本门课程的兴趣作为基本的教学原则②。在课堂教学中，教师应尽可能地设置情景，如采用实物、运用CAI课件等进行案例式教学、项目导向式教学，使学习者看得见，摸得着，建立感性认识，减少空洞和抽象。在学习过程中，开展基于问题、基于工程实际的教学方式，引导学生进行思考、进行分析、进行创新。当然，还可从身边入手，选择一些简单快捷、经济实用、容易成功的小试验、小制作入门，让学习者亲自动手，勇于实践，使他们能学以致用，能解决某些身边的实际问题，拥有成就感，尝到学习该课程的甜头，产生继续学习的和进一步提高学习的动力。

3.3 考核方式改革方案

考试内容、手段及方法对学生的学习起较大的引导作用。学生会根据考试的要求来进行学习内容的选择。在微机原理类课程的考核中，采用灵活多样的考核方式，注重实验技能、项目设计与分析，引导学生用心理解所学知识，提高分析问题、解决问题以及创新实践能力。具体方案为：（1）实行教考分离，改变传统的“谁讲课，谁命题，谁改卷”的做法，由课程负责人建立统一试题库，并负责维护与更新，真正做到考试随机抽取题目，规范考试流程。（2）实验与课程设计环节采用实际动手操作与口试答辩结合的考核方式，避免抄袭现象③。考核过程中，采用题目完成程度占50%，口试答辩占30%，课程报告占20%的评分标准，同时推行创新加分制度，教师根据学生是否有创新改进情况给予10%的加分。通过这种考核方式，引导学生将理论知识落实到实践操作，提高学生的实践动手能力与创新的。

4 结束语

微机原理类课程是电气信息大类人才培养教学中的重要课程，特别强调实践动手能力。通过课程整合与课程改革，学生的动手实践能力得到了显著提高。课程密切结合时怎么发表展的需求，结合当今主流的微机控制芯片进行授课，使理论紧密联系实际，提高了学生的就业竞争力。
注释
①　武明虎,廖冬初,吴铁洲等.按大类招生电气信息类人才培养模式研究[J].中国科教创新导刊,2010.5:52-53.
②　梁绒香.电类专业“微机原理与应用”教学方法探究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),201

1.7:78-79.

③　王健,李珍,李卓玲.“微机原理及应用”课程设计考核评价标准研究[J].中国电力教育,2011.16:96-97.