我课改生活

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摘要：当今进行课程改革的主要目标是培养学生的创造能力。新课程以来，我们历史教师围绕新课程理念制定学习目标并组织教学，课堂中出现了一些新的教学模式，学生的学习方式也发生了可喜的变化。从形式上看，在课堂里常常是讨论不断、迭起，似乎我们的历史课堂已经走

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进了新课程的最佳状态。但是认真审视时，我认为：部分人对新课程的理解是片面的、肤浅的。这样致使课堂中出现了虚检测的热闹。下面谈谈我对课改背景下初中历史教学方法的思考与实践。
关键词：历史；课程改革；教学模式；学习方式；

一、 重视三维目标不能轻视知识目标

新课程改革重视学生感受、体验和需要，反对学生成为知识容器。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。我们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教和学的过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，做到这一点，三维目标才有可能有效达成。

二、课堂教学讲究形式而不能“走形式”。

历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，我们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论、开展历史知识竞赛等都是常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但对于书本中的明确答案，大可不必因走“形式”而让学生讨论。诸如“秦巩固统一的措施有哪些?”这样的问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论迸出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了追求表面的形式，否则会远离新课程的要求。而那些真正需要讨论的，我们应该力挺讨论，例如，学生们看了电视剧《康熙王朝》，就在小组讨论：《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为“明相”、“索相”……可明朝时就废除了“宰相”，何来“明相”与“索相”？有人猜测：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了“宰相”的称号；有人说：不对，明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣……马上有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明相”与“索相”是错误的。这样不仅增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。

三、在“秩序”和“规则”的前提下营造互动课堂

新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，特别是在农村学校，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种情况下，就要求我们在想办法，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的、开放的同时，有共同遵守的“秩序”和“规则”。为达到这一目的，我是这样做的：在日常的教学中和学生一起建立起新规则。借鉴他山之石，我利用以下原则营造良好课堂讨论环境。如：“三全”原则。要求学生“全情、全心、全身”地参与课堂讨论；“一个声音”原则。即在小组展示讨论结果或全班集中听课时，只允许一人讲话，其他人保持安静，认真倾听。这样就避免了对发言人思路的干扰和情绪的破坏。有利于营造有序、礼貌、相互欣赏的课堂心理气氛。这一原则在第一节课就提出来，并且不断训练，逐渐带动整个班级课堂秩序的形成。

四、学生为主体，老师坐“首席”

“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有一位老师在讲七年级历史《江南地区的开发》时，把全班分成若干小组，老师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上看，上下五千年：从空间上看，涉及五湖四海；从内容上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。这些无不为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。但不可否认的是，初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候，教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师应始终坐在课堂“首席”的位置上，创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、为学生提供便利的学习怎么写作，使学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。我的尝试是：在课堂中恰当把握三个“导”——诱导：运用提纲挈领的引言、形象的图表、新旧知识的亮点及生活中密切相关的事例来设疑引思，激发学习兴趣。如讲《战争》一课时，我利用激增图来诱导学生思考英国向我国的根本目的，理解对我国人民的危害程度，起到了较好的作用。“引导”：有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。
除此之外，历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛化等问题也是必须认真思考和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，寻找缩短教育理想世界与教育现实世界距离的最佳结合点，对我们历史教师来说任重道远。