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［摘 要］我国大学英语教学长期存在着“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题。因此，应本在大学英语教学改革实践的基础上，在合作学习，行为主义，交际教学法等教育学的基本理论的指导下，总结概括出适合大学英语口语课堂的多维互动教学模式。
［关键词］大学英语口语；多维互动教学模式；行动研究
［］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０171 — ０2
我国大学英语教学长期存在着“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题。在具体的大学英语教学实践中，教师和学习者经常将“读写”设置为教与学的重点，长此以往，大学英语教学呈现的教学状态是重“读写”而轻“听说”，这显然与教育部设定的大学英语教学目标，即提高大学生英语综合运用能力特别是“听说”能力渐行渐远。另外，大多数大学英语口语课堂模式是被动的，教师是课堂的主体，在口语练习中不断地输入，学生机械地输出，完全忽视了口语课堂的交互性和生动性特点；教师教学缺乏科学性，常常本着有错必纠的教学原则，这极大地挫伤了学生的自信心，因为害怕犯错所以不敢开口，没有足够的练习，结果口语水平原地踏步，止步不前，大学英语口语的教学效果差强人意。本文在大学英语教学改革实践的基础上，在合作学习，行为主义，交际教学法等教育学的基本理论的指导下，总结概括出适合大学英语口语课堂的多维互动教学模式。通过反复的行动研究，笔者发现，学习者、教师、教学任务和教学环境等因素的动态协调和良性互动有利于改善大学英语口语的教学效果。
（1）头脑风暴法
头脑风暴法可作为深化口语教学效果的铺垫方法，具有简单，易操作，覆盖面广等特点。教师先明确口语话题，然后让学习者畅所欲言，集思广益，把和话题相关的所有内容都一一列举出来。例如，课堂的口语话题为“服装”(clothing)，学习者列出的相关内容为：服装的颜色(color)，样式(style)，功能(function)，面料(fabric)，服装传递的信息（品味，收入，个性等），不同场合的穿衣经(dress code)等。
（2）角色扮演法
角色扮演法可作为头脑风暴法的延伸方法。这种方法能够激发学习者的学习兴趣，趣味性强，寓教于乐，教学效果显著。例如，口语话题“婚姻”(marriage)经头脑风暴可衍生出“婚礼仪式”(wedding ceremony)，在教师的指导下，学习者可以分角色扮演牧师，新郎和新娘，模拟西方婚礼的场面。通过表演，学习者既熟悉了和婚姻相关的词汇，又了解了西方的文化，可谓是一箭双雕。
（3）情景教学法
情景教学法是教师在口语教学中经常使用的方法。教师的讲授与实物操作相结合，简单易懂。学生在模仿的过程中不仅习得了词汇，更能将所学应用于具体的语境。例如，课堂可模拟为“饭店”(restaurant)，学习者在这一场景中可轻松习得与“饮食”相关的词汇和短语，如 “menu”, “order”, “course”, “goblet”, “steak” 等，同时也熟悉了西方的饮食文化和餐桌礼仪。
（4）游戏法
游戏法特别适用于人物描述的话题。教师可将要介绍的人物名字写在纸上，贴在一名学习者的背后，然后这名学习者可向其他学习者提问以寻求有用信息。例如，在学习者背后贴着的人物姓名为 “Bill Gates”，他可能问的问题为， “Is this person a male or female?”（这个人是男性还是女性？） “What’s his nationality?”（他是哪国人？） “Does he wear glasses?”（他戴眼镜吗？）等，通过和其他学习者之间的问答过程，学习者可凭借提示得出准确的答案。通过教师合宜的教学安排和学习者之间的互动，学习者充分锻炼了听说能力和想象力，更增添了学习的趣味性。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 Nunan D. The Teacher as Researcher. In Brumgit C. & Mitchell R. (ed.) Research in the Language Classroom, London: Modern English Publications and the British Concil, 1990.
〔2〕 Slin R E. Education Psychology：Theory & Practice 〔M〕. Beijing: Beijing University Press, 2004.
〔3〕 刘加英. 词块与大学英语口语教学 〔J〕. 山东外语教学，2006，(04).
〔4〕 王初明. 应用心理语言学 〔M〕. 长沙：湖南教育出版社，1990:12.
〔5〕 文秋芳. 口语教学与思维能力的培养 〔J〕. 国外外语教学，1999 ，（02).
〔6〕 文秋芳. 英语口语测试与教学 〔M〕. 上海：上海外语教育出版，2002.
〔7〕 吴祯福. 以行动研究法促进教与学的良性循环 〔J〕. 中国外语，2005，(06).
〔8〕 杨春叶. 英语合作学习教学中要处理好的几对关系 〔J〕. 教育实践与研究，2003，(12).
〔10〕 张敏. 行为主义理论应用于大学英语教学初探 〔J〕. 扬州大学学报：高教研究版，2008，(05).
〔责任编辑：侯庆海〕
［关键词］大学英语口语；多维互动教学模式；行动研究
［］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０171 — ０2
我国大学英语教学长期存在着“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题。在具体的大学英语教学实践中，教师和学习者经常将“读写”设置为教与学的重点，长此以往，大学英语教学呈现的教学状态是重“读写”而轻“听说”，这显然与教育部设定的大学英语教学目标，即提高大学生英语综合运用能力特别是“听说”能力渐行渐远。另外，大多数大学英语口语课堂模式是被动的，教师是课堂的主体，在口语练习中不断地输入，学生机械地输出，完全忽视了口语课堂的交互性和生动性特点；教师教学缺乏科学性，常常本着有错必纠的教学原则，这极大地挫伤了学生的自信心，因为害怕犯错所以不敢开口，没有足够的练习，结果口语水平原地踏步，止步不前，大学英语口语的教学效果差强人意。本文在大学英语教学改革实践的基础上，在合作学习，行为主义，交际教学法等教育学的基本理论的指导下，总结概括出适合大学英语口语课堂的多维互动教学模式。通过反复的行动研究，笔者发现，学习者、教师、教学任务和教学环境等因素的动态协调和良性互动有利于改善大学英语口语的教学效果。
一、多维互动教学
多维互动教学的定义有很多种，影响于学术流派的角度和教学范畴的界定；但是存在几个共通的关键因素：（1）教学系统开放性，具有信息交互性质的措施和形式；（2）教学主体平等性，不但教师与学生在教学中地位平等，而且不同基础的学生也实现学习资源平等；（3）教学资源多样性，教师、学生、教学设施等元素共同作用于教学中，并充分发挥其作用；（4）教学目的集中性，各种教学元素、思想、设施等都紧密围绕着并怎么写作于全面提高教学质量和效益的宗旨；（5）教学程序逻辑性，使教学各要素成为一个有机整体并促进教学的和谐发展。大学英语多维互动教学模式的建构旨在成功解决我国现存的大学英语教学效果不理想的问题，全方位提高学生的英语综合应用能力和创新能力，培养适应我国对外开放和经济建设发展需要的高素质人才。二、大学英语口语多维互动教学模式的理论依据
(一)合作学习
合作学习的研究始于20世纪70年代初，在70年代中期到80年代中期，合作学习理论研究得到了较大的发展，之后，很多学者就合作学习给出了不同的定义。合作学习是互助性学习，学生在小组或团队中，分工明确，互相配合，共同完成一项特定的学习任务 (Nunan，1992)；合作学习是发生在多人之间的学习模式（Dillenbourg P，1999、2000)；合作学习是教师用于激励学生学习主动性和积极性的教学方法（Slin R E，2004）。鉴于学者给出的不同定义，笔者认为，首先，合作学习是一种学习策略，不同基础，不同兴趣及不同特点的学生组成多个学习单元进行小组活动，有助于最大程度地激发学生的学习主动性和协作性，从而达到学习效果的最大化。其次，合作学习也是一种教学方法，教师在教学过程中可以合理地分配学习任务，及时把握学生的学习进展情况，兼顾学生的整体性和多样性，改善课堂教学气氛，极大地提高了自身的业务水平。(二)行为主义
行为主义学习理论将语言学习看作一组刺激-反应-强化的过程。具体来说，学习者在环境的刺激下，适时地做出反应，并使之强化以求适当的言语行为输出。行为主义学习理论应用在实践过程上，就是要求教师通过创设教学环境而塑造和矫正学生的学习行为使之合适。这种实践过程主要由模仿、强化和重复构成，直至习得的形成（王初明，1990）。在英语学习过程中，模仿通常被视为形成语言习惯的基础。强化是指在得到教师的肯定和嘉奖的情况下，学习者反复强调和加深所学的语言知识。重复则是将强化后的知识转化实践中的习惯和反射。经过“模仿”、“强化”和“重复”三个阶段后，学习者逐步形成了语言习惯，即掌握了所学内容并能够在适当的场合使用这些语言形式（王初明，1990）。行为主义的理论所指导的大学英语口语教学中，教师以恰当的方式导出口语话题及语言训练素材即刺激物（Stimulus），学习者继而做出适时合宜的反应（Response），然后教师对学生的褒奖使学生能够及时强化或巩固（Reinforce）所学内容，完成刺激-反应-强化这一语言学习过程。(三)交际教学法
交际教学法是外语或第二语言教学的一种教学理论，它强调交际能力是语言学习的目标。（Littlewood, 1981）与以语法为基础的教学理论如“视听法”相对而言，乔姆斯基出于对行为主义和结构主义教学理论的批判，首次提出了“语言能力”的概念（Chomsky，1959），交际教学法的思想由此应运而生。交际教学法主要由英国应用语言学家创立。交际法课堂所采用的教学材料通常有以下三个特点：（1）以意念大纲或其他从交际角度编写的教学大纲为基础；（2）根据实际需求，教师教授表达和理解不同功能所需的语言，如请求、描写、议论、说明、表示喜恶等；（3）强调交际过程，在不同的场合恰当地使用习得的目标语言，运用目标语言执行各项任务，如解决难题，获取信息等，运用语言进行人际交往。在交际教学法的课堂上，学生是课堂的中心，教师是课堂的设计者、监督者和指导者，改变了传统课堂中教师唱独角戏的尴尬局面。同时，交际教学法也克服了“填鸭式”教学法的不足，侧重教师与学习者之间的互动，完成了教师、学习者、学习内容之间动态协调的多摘自：本科毕业论文致谢词www.udooo.com
向互动活动。将交际教学法有效地提升了英语学习者的交际能力，学习者不仅能使用语法规则来组成语法正确的句子，而且知道何时何地向何人使用这些句子，如正确的掌握不同的言语行为（请求、道歉、致谢和邀请等），并对其做出恰当的反应。正如刘家英（2006）指出，交际教学法提醒了教师语境在口语教学中的重要作用，在交际任务的设置方面，为二语或外语教学提供了具体指导。三、大学英语多维互动教学模式在英语口语教学中的应用
(一)应用对象
本研究的应用对象为齐齐哈尔大学2010级非英语专业英才班学生。(二)具体的教学方法
在日常的英语口语教学中，教师可采用不同的教学方法，充分激发学生的学习热情和学习主动性，使得教学任务，教师，学习者和教学环境等因素动态协调，良性互动，达到最佳的教学效果，根据不同的口语话题，具体的教学方法如下：（1）头脑风暴法
头脑风暴法可作为深化口语教学效果的铺垫方法，具有简单，易操作，覆盖面广等特点。教师先明确口语话题，然后让学习者畅所欲言，集思广益，把和话题相关的所有内容都一一列举出来。例如，课堂的口语话题为“服装”(clothing)，学习者列出的相关内容为：服装的颜色(color)，样式(style)，功能(function)，面料(fabric)，服装传递的信息（品味，收入，个性等），不同场合的穿衣经(dress code)等。
（2）角色扮演法
角色扮演法可作为头脑风暴法的延伸方法。这种方法能够激发学习者的学习兴趣，趣味性强，寓教于乐，教学效果显著。例如，口语话题“婚姻”(marriage)经头脑风暴可衍生出“婚礼仪式”(wedding ceremony)，在教师的指导下，学习者可以分角色扮演牧师，新郎和新娘，模拟西方婚礼的场面。通过表演，学习者既熟悉了和婚姻相关的词汇，又了解了西方的文化，可谓是一箭双雕。
（3）情景教学法
情景教学法是教师在口语教学中经常使用的方法。教师的讲授与实物操作相结合，简单易懂。学生在模仿的过程中不仅习得了词汇，更能将所学应用于具体的语境。例如，课堂可模拟为“饭店”(restaurant)，学习者在这一场景中可轻松习得与“饮食”相关的词汇和短语，如 “menu”, “order”, “course”, “goblet”, “steak” 等，同时也熟悉了西方的饮食文化和餐桌礼仪。
（4）游戏法
游戏法特别适用于人物描述的话题。教师可将要介绍的人物名字写在纸上，贴在一名学习者的背后，然后这名学习者可向其他学习者提问以寻求有用信息。例如，在学习者背后贴着的人物姓名为 “Bill Gates”，他可能问的问题为， “Is this person a male or female?”（这个人是男性还是女性？） “What’s his nationality?”（他是哪国人？） “Does he wear glasses?”（他戴眼镜吗？）等，通过和其他学习者之间的问答过程，学习者可凭借提示得出准确的答案。通过教师合宜的教学安排和学习者之间的互动，学习者充分锻炼了听说能力和想象力，更增添了学习的趣味性。
四、结束语
大学英语口语多维互动教学模式在教学实践中，有针对性地、高效地培养和激发了学生的英语学习兴趣和内在动机，增强了学生的自主学习能力，使学生的英语口语水平显著提升，解决了我国英语口语教学实践中教与学，理论与实践相脱节的问题，有效地改善了大学英语口语的教学效果。〔参 考 文 献〕
〔1〕 Nunan D. The Teacher as Researcher. In Brumgit C. & Mitchell R. (ed.) Research in the Language Classroom, London: Modern English Publications and the British Concil, 1990.
〔2〕 Slin R E. Education Psychology：Theory & Practice 〔M〕. Beijing: Beijing University Press, 2004.
〔3〕 刘加英. 词块与大学英语口语教学 〔J〕. 山东外语教学，2006，(04).
〔4〕 王初明. 应用心理语言学 〔M〕. 长沙：湖南教育出版社，1990:12.
〔5〕 文秋芳. 口语教学与思维能力的培养 〔J〕. 国外外语教学，1999 ，（02).
〔6〕 文秋芳. 英语口语测试与教学 〔M〕. 上海：上海外语教育出版，2002.
〔7〕 吴祯福. 以行动研究法促进教与学的良性循环 〔J〕. 中国外语，2005，(06).
〔8〕 杨春叶. 英语合作学习教学中要处理好的几对关系 〔J〕. 教育实践与研究，2003，(12).
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〔9〕 张俊英，等. 英语寝室与课堂教学互动（IEDC）教学模式研究 〔M〕. 杭州：浙江教育出版社，2006.〔10〕 张敏. 行为主义理论应用于大学英语教学初探 〔J〕. 扬州大学学报：高教研究版，2008，(05).
〔责任编辑：侯庆海〕