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【摘要】在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出新的当下，重新审视小学语文阅读教学时，仍存在着这样一些问题：1.漠视学情。2.开放不够。3.精英论坛。4.对接不畅。
一年多来，我们立足提升学生阅读品质，坚持开展批注阅读的研究，努力地探索实践着，收获着。学生在批注过程中或用优美的文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或用率真的语言提出自己的疑问。批注式阅读提高了课堂的有效性，发展了学生阅读兴趣，提升了阅读能力和品质，形成了学生独立的阅读个性。下面就如何指导学生进行有效的批注式阅读谈谈我们的做法：
2.辅以方法——批注指导。一般来说，常见的有以下几种形式：(1)随感式：即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟，以及引发的共鸣并信手记录在旁。(2)质疑式：即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。(3)比对式：可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。(4)补白式：即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、扩写等。
2.围绕专题，自主批注，培养阅读质疑性品质。初读预习批注交流完毕后，可以让学生在课上围绕文本专题提出有价值的问题进行批注。开展质疑性阅读专题批注，就是把阅读材料即文本看作是解决问题的一个信息集合，学生充分运用自身的知识储备、生活积淀对这个信息集进行解码、破译，以过滤次要的信息，筛选与课文专题有用的信息，使隐性信息显性化，更好地理解和感悟文本。
3.创设场景，展示批注，培养阅读积累性品质。这一环节教师的主要任务就是要以聊天的方式为学生营造一个有利于交流的“场”，构建一个没有围场的课堂，让他们积极展示自己的阅读批注成果。展示批注可以有如下两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己见，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖掘较高价值的问题，为导评作好准备。二是个体展示，教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充，精而简的疏导与点评。
4.点拨导思，深度批注，培养阅读深刻性品质。点拨导思是指教师在整合前一阶段学生感知的信息和质疑问题的基础上，通过引导与学生共同确定具有核心价值的、需要深度探究的话题，然后以话题为凭借指导学生进行定向批注，进而组织学生进行集体讨论。深度批注环节中，教师要保证学生足够的思考批注时间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对文本的深刻理解和感悟，获取更深刻的体验、更准确或更多元的结论。
如果我们的语文教学能让学生获得自我的体验，并能在交流中获得阅读方法，得到阅读品质的升华的话，那么，语文教学的春天也就来到了。有了被“批注阅读”三部曲激活的学生，我们的语文教学才会呈现出百花争艳、花团似锦的局面，也才会焕发出生命的活力！
（作者单位：常州市新北区薛家中心小学）
编辑/张俊英
5.延伸不足。这些问题严重影响了学生良好阅读品质的形成，直接影响学习效率。
【关键词】小学语文 阅读教学一年多来，我们立足提升学生阅读品质，坚持开展批注阅读的研究，努力地探索实践着，收获着。学生在批注过程中或用优美的文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或用率真的语言提出自己的疑问。批注式阅读提高了课堂的有效性，发展了学生阅读兴趣，提升了阅读能力和品质，形成了学生独立的阅读个性。下面就如何指导学生进行有效的批注式阅读谈谈我们的做法：
一、批注阅读的前奏曲
1.教师先行——批注引领。作为阅读的主体——学生由于受到年龄、生活经历、阅读水平的限制，在对文本的批注、理解上肯定会有不成熟的地方，甚至有误读的情况发生。所以，要引导学生进行批注阅读，教师应该努力做一个文本阅读的先行者。只有自己去钻研文本，“倾听文本发出的细微声响”，把自己在解读课文时的理解感悟，以及借鉴其他参考资料研读时的收获，批注在课文的书眉页侧，才能对学生的批注式阅读有所帮助，从而以自己的思想去开启学生的思想。2.辅以方法——批注指导。一般来说，常见的有以下几种形式：(1)随感式：即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟，以及引发的共鸣并信手记录在旁。(2)质疑式：即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。(3)比对式：可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。(4)补白式：即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、扩写等。
二、批注阅读的进行曲
1.初读感知，首度批注，培养阅读主动性品质。实验伊始，在初读预习的基础上，要求学生做浅层次的批注。课前要求学生对文本评点批注，激发学生的学习兴趣，从而主动去阅读文本。课前预习写批注是在教师对文本不作任何讲解的条件下的批注，学生完全拥有自主阅读，自主感受的空间。教师也可从巡视中获得反馈信息，及时调整原有的教学方案，让课堂教学更有效。首度批注阶段是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。这一环节起初可以放在课堂上完成，待形成习惯和一定的能力后也可以放在课外学生自主预习环节。2.围绕专题，自主批注，培养阅读质疑性品质。初读预习批注交流完毕后，可以让学生在课上围绕文本专题提出有价值的问题进行批注。开展质疑性阅读专题批注，就是把阅读材料即文本看作是解决问题的一个信息集合，学生充分运用自身的知识储备、生活积淀对这个信息集进行解码、破译，以过滤次要的信息，筛选与课文专题有用的信息，使隐性信息显性化，更好地理解和感悟文本。
3.创设场景，展示批注，培养阅读积累性品质。这一环节教师的主要任务就是要以聊天的方式为学生营造一个有利于交流的“场”，构建一个没有围场的课堂，让他们积极展示自己的阅读批注成果。展示批注可以有如下两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己见，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖掘较高价值的问题，为导评作好准备。二是个体展示，教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充，精而简的疏导与点评。
4.点拨导思，深度批注，培养阅读深刻性品质。点拨导思是指教师在整合前一阶段学生感知的信息和质疑问题的基础上，通过引导与学生共同确定具有核心价值的、需要深度探究的话题，然后以话题为凭借指导学生进行定向批注，进而组织学生进行集体讨论。深度批注环节中，教师要保证学生足够的思考批注时间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对文本的深刻理解和感悟，获取更深刻的体验、更准确或更多元的结论。
三、批注阅读的延伸曲
批注式阅读不仅适用于课堂学习，还适用于课外阅读。扩展批注的形式一般也可以分为个体批注和合作批注。每学期制定课外阅读源于：论文格式字体要求www.udooo.com
计划，确定必读书目和选读书目；允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，边读边留下自己的“书间笔痕”，画出精美的词句；定期进行学生摘抄的好词佳句点评赏析，每学期组织课外阅读知识竞赛，组织班级读书会，开批注展示会，在学习园地张贴学生的读后感，给学生提供交流平台；师生同读一本书，读后交流阅读批注，逐步引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。如果我们的语文教学能让学生获得自我的体验，并能在交流中获得阅读方法，得到阅读品质的升华的话，那么，语文教学的春天也就来到了。有了被“批注阅读”三部曲激活的学生，我们的语文教学才会呈现出百花争艳、花团似锦的局面，也才会焕发出生命的活力！
（作者单位：常州市新北区薛家中心小学）
编辑/张俊英