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一、学习、教学环境建设中，既要摆正课堂教学和辅导中教师角色，又要兼顾对学生进行有目的的学习环境建设引导。
教学过程是师生共同参与、交流、互动的，教师要摆正角色正确引导学生，不要把学生当成“容器”强行灌输，进行“填鸭式教学”，一个教师即使你知识如何渊博，也必须遵循以学生为主体。但不能改填鸭式教学为全方位放权，把课堂的全部交给学生，自己去当“观众”。初中学生由于心理和生理的特点，学生自主学习能力差，若把课堂全部交给学生，最终会导致课堂混乱，学生收获少，不能提高课堂的实效。所以教师一定要摆正角色，由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法。真正使课堂“活而不乱”，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。具体讲，精心设计教学过程，是提高课堂实效性的基础
教师对学生的课堂活动不能有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，对学生的课堂活动不能及时进行归纳和评价，会降低课堂实效性。所以，要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。一堂课分几个步骤，每个步骤又分哪几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一到心中有数，灵活增删，精心设计。在确定有效的教学方法和科学的教学设计的过程中一定要突出知识重点和中心环节，要有解决重点难点的措施，必须是省时、有力、有效；精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，须做到有代表性，难易适中，必须保证学生有充分的考虑和讨论时间。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，高质量的新课导入是提高课堂实效性的起点。作为物理课精心设计的导入，并导得省时高效，能促使学生情绪的高涨，提高课堂的学习气氛，使学生兴趣浓厚，学习主动，思维活跃，进入求知欲的振奋状态。因此可以通过学生身边熟悉的事例，有趣的故事、新奇直观的课堂实验、物理学史故事、时下新闻、现代科技前沿应用、歌曲、谜语、经典题的练习以及复习已学过的相关知识等作为新授课的引言，使学生自然而然地进入学习状态。
课堂教学中有针对性的提出问题、设疑，能激发学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要的意义。在提问时要注意：1.设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的要求。2.设计的问题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置，采取铺垫递进式，先易后难，能使学生保持活跃的思维，主动积极地学习。3.设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步到新知识。4.设计的问题要力争新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。
课内外辅导中，教师角色是清障者，是及时解决学生目标达成障碍的，这是提高教学实效性的有效手段。许多有经验的教师非常注重课堂学案练习的选择，和当堂面对面的快速批检，从批检中随时发现集中问题，及时将集中的问题内容渗透到本节知识的练习材料中，来不及渗透的集中问题在几个不同思路学生的学案上写下来，贴在学习墙上留给课下同学研读，这好比教室多了几块可供深入思考的物理园地一般。这样对本节的知识进行强化训练，避免了学生死记，教会学生怎样应用。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。
物理科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。但探究教学往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的学习形式相结合。因此，首先要根据教学内容、教学目标、教学方法有机地结合，明确探究的主题，精心设计有价值的有一定难度的探究问题。根据一节课的教学内容和学生的实际情况进行探究教学，要注意：1.问题是否值得研究，探究教学内容有无实效。2.不要为了体现课改理念，简单问题也要学生 “探究”得出。3.老师不要为追求
二、软环境——学习底蕴气氛建设为烘托，无形中将课堂的教学实效性转化为学生学习的兴趣和动力，实现学生学习提高的实效性。
教师课后反思，第一，是对学生学习表现的反思。反思可以更好地了解学生，使师生沟通更加有效，增强教学活动的针对性和互动性，从而提高课堂实效性。第二，是对自身教学行为的反思，通过反思可以更加理性地认识自我，从而有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。第三，是教学亮点的总结，把教学中的“靓点”进行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使以后的教学更加的精彩。学生课后反思，可发现知识疏漏、不足，找到学习障碍的埋藏地，发现问题深入思考，互相交流碰撞思考，将知识障碍挖出来，把学途铺平坦；把每一次知识的障碍的解决都变成思维螺旋上升的阶梯。孩子们在查找原因，寻求改进办法中，使思维开阔头脑灵活，学习日臻完善，学习的实效性得以真正提升，不断建设积累物理学习底蕴，在学习底蕴气氛烘托下辩思学风，将把物理兴趣逐渐推高，使物理教学实效性持续发展提高。
教学过程是师生共同参与、交流、互动的，教师要摆正角色正确引导学生，不要把学生当成“容器”强行灌输，进行“填鸭式教学”，一个教师即使你知识如何渊博，也必须遵循以学生为主体。但不能改填鸭式教学为全方位放权，把课堂的全部交给学生，自己去当“观众”。初中学生由于心理和生理的特点，学生自主学习能力差，若把课堂全部交给学生，最终会导致课堂混乱，学生收获少，不能提高课堂的实效。所以教师一定要摆正角色，由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法。真正使课堂“活而不乱”，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。具体讲，精心设计教学过程，是提高课堂实效性的基础
教师对学生的课堂活动不能有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，对学生的课堂活动不能及时进行归纳和评价，会降低课堂实效性。所以，要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。一堂课分几个步骤，每个步骤又分哪几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一到心中有数，灵活增删，精心设计。在确定有效的教学方法和科学的教学设计的过程中一定要突出知识重点和中心环节，要有解决重点难点的措施，必须是省时、有力、有效；精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，须做到有代表性，难易适中，必须保证学生有充分的考虑和讨论时间。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，高质量的新课导入是提高课堂实效性的起点。作为物理课精心设计的导入，并导得省时高效，能促使学生情绪的高涨，提高课堂的学习气氛，使学生兴趣浓厚，学习主动，思维活跃，进入求知欲的振奋状态。因此可以通过学生身边熟悉的事例，有趣的故事、新奇直观的课堂实验、物理学史故事、时下新闻、现代科技前沿应用、歌曲、谜语、经典题的练习以及复习已学过的相关知识等作为新授课的引言，使学生自然而然地进入学习状态。
课堂教学中有针对性的提出问题、设疑，能激发学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教学提问的有效性，对提高教学质量有着重要的意义。在提问时要注意：1.设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教学的要求。2.设计的问题难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置，采取铺垫递进式，先易后难，能使学生保持活跃的思维，主动积极地学习。3.设计问题循序渐进，从学生已有知识出发，逐步到新知识。4.设计的问题要力争新鲜，能给学生带来意外的惊喜，激发他们的求知欲。
5.教师提问语言准确，亲切和蔼，尽可能地运用物理学科术语。
课堂的结尾也不容忽视。课堂的收尾是一堂课走向成功的最后一步，同时还担负学生对下一堂课有所期待的重任。课内外辅导中，教师角色是清障者，是及时解决学生目标达成障碍的，这是提高教学实效性的有效手段。许多有经验的教师非常注重课堂学案练习的选择，和当堂面对面的快速批检，从批检中随时发现集中问题，及时将集中的问题内容渗透到本节知识的练习材料中，来不及渗透的集中问题在几个不同思路学生的学案上写下来，贴在学习墙上留给课下同学研读，这好比教室多了几块可供深入思考的物理园地一般。这样对本节的知识进行强化训练，避免了学生死记，教会学生怎样应用。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。
物理科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。但探究教学往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的学习形式相结合。因此，首先要根据教学内容、教学目标、教学方法有机地结合，明确探究的主题，精心设计有价值的有一定难度的探究问题。根据一节课的教学内容和学生的实际情况进行探究教学，要注意：1.问题是否值得研究，探究教学内容有无实效。2.不要为了体现课改理念，简单问题也要学生 “探究”得出。3.老师不要为追求
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探究效果，按照自己设计好的问题、步骤、方法进行。4.不能怕影响自己教学进度，让学生进行很短的探究时间，肤浅分析，对学生“越级”问题不可置之不理。探究中一定要注重培养学生终身学习探究问题的兴趣和能力，这是新课改中学物理教师的责任，也是建设软环境提高实效性的基础。二、软环境——学习底蕴气氛建设为烘托，无形中将课堂的教学实效性转化为学生学习的兴趣和动力，实现学生学习提高的实效性。
教师课后反思，第一，是对学生学习表现的反思。反思可以更好地了解学生，使师生沟通更加有效，增强教学活动的针对性和互动性，从而提高课堂实效性。第二，是对自身教学行为的反思，通过反思可以更加理性地认识自我，从而有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。第三，是教学亮点的总结，把教学中的“靓点”进行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使以后的教学更加的精彩。学生课后反思，可发现知识疏漏、不足，找到学习障碍的埋藏地，发现问题深入思考，互相交流碰撞思考，将知识障碍挖出来，把学途铺平坦；把每一次知识的障碍的解决都变成思维螺旋上升的阶梯。孩子们在查找原因，寻求改进办法中，使思维开阔头脑灵活，学习日臻完善，学习的实效性得以真正提升，不断建设积累物理学习底蕴，在学习底蕴气氛烘托下辩思学风，将把物理兴趣逐渐推高，使物理教学实效性持续发展提高。