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【摘要】兴趣是最好的老师，兴趣在个性学生的学习过程中起着重要作用，应此好好研究学生的兴趣和方法是很有必要的。
【关键词】激发个性学生学习兴趣
学习兴趣是在学习的实际过程中产生和发展的。表现出好奇，探索，操作，思考等行为，学习兴趣是学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。教育的对象，学习的主体——学生，有着千差万别的个性倾向性和个性心理特征，看待问题总是不全面且容易产生偏激，如不加以重视将直接影响学生的积极性，容易使学生产生厌学情绪，导致学习困难，所以教学中老师一定要设法把具有各个不同认知经验、目的动机的学生的兴趣转移到具有价值目标的教学中，才能促进学生的学习和发展，使教学达到预期教果。
兴趣在个性学生的学习过程中起着重要的作用，如果一个有个性的学生喜欢某个老师，那么，他就听其言，信其道。反之，他就会不听教师的讲解，还可能会出现扰乱课堂纪律、出风
情感是兴趣的基石，它可以吸引并推动学生去追求自己喜爱的事物，学生经常在自己的学习过程中注入积极的因素，他们努力地学习好一些课程仅仅是因为他们喜欢某一些老师，有的学生放弃某一课程的学习，就是因为他们不喜欢这门课程的任课老师，所以教师本身在激发个性学生兴趣过程中起着重要的作用，要做到这一点老师一定要关爱学生，尊重学生，信任学生，理解学生，以赏识的态度对待学生。用自己的人格魅力构建良好的师生关系，强化教育教学教果，这对培养学生的爱心，形成健康的人格也起着重要的潜移默化作用。
由于学生个性心理特点有不同之处，教师在教学的过程中要善于观察、分析不同学生的心理特点，了解学生学习动机与需要，采取不同的学习方法，使用不同的手段，从不同的角度去激发学生的学习兴趣，但不管什么类型的个性学生，要激发他们的学习兴趣，以下几种方法都是行之有效的。
个性学生逐渐增多，千差万别，但他们需要的都是“平等的课堂”“有趣的课堂”，能激发他们渴望知识的火花，吸引他们积极参与教学活动。尊重学生的“需要”，创设“我要学”的积极教学氛围，让学生形成良好健康的心态。
美国著名心理学家詹姆斯说过一句话，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”，个性学生是一个活泼的生命体，他们有自己的思维与追求，他们希望得到信任，没有信任就没有对话的存在，需要教师以宽容的态度、真诚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与他们对话，关注他们的内心与他们进行心灵沟通，心与心的接纳，情与情的交融，才能建立真正的师生情义。
激发个性学生学习兴趣的教学，不是“填鸭式”的教学：教师觉得食物对学生来说非常有营养，于是便于不择手段地满堂灌。唯恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否消化不良；也不是单纯的“诱导式”教学：教师不是直接将食物摆在学生面前，然后以各种美妙的语言让学生明白眼前的食物是多么有营养，同时有多么可口。以大打动学生的心，激发其食欲，是他们垂涎三尺，最后争先恐后的自己动手来取食物，再狼吞虎咽地吃下去。这种教学对大部分学生来说还是比较有教的，因为这种教学模式，教师在行动上似乎并不专制，但思想上却分明是学生的主宰，学生往往被老师牵着鼻子走。因此，个性学生不得不怀疑其是否真的有营养，是否真的可口味，一旦不合自己口味，那么他们将失去对该门课程的学习兴趣，而针对个性学生的不同心理特点，最行之有效的教学模式是“共享式”，面对美味食物，师生共同进餐一道品尝，而且一边吃一边聊各自感受，共同分享乐趣，在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等的交流，不强迫学生和自己保持同一种口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价，在愉快的共享的过程中，师生都得到满足，都获得营养。
所以激发个性学生的学习兴趣，让个性学生享受学习的乐趣，对于促进个性学生的学习和发展有着重大的意义。
参考文献
马忠林.数学学习论，广西教育出版社，1996.12
徐斌艳.数学课程与教学论，浙江教育出版社，2003.09
[3]扬明全.（译）情境中的课程，中国轻工出版社，2007.01
【关键词】激发个性学生学习兴趣
学习兴趣是在学习的实际过程中产生和发展的。表现出好奇，探索，操作，思考等行为，学习兴趣是学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。教育的对象，学习的主体——学生，有着千差万别的个性倾向性和个性心理特征，看待问题总是不全面且容易产生偏激，如不加以重视将直接影响学生的积极性，容易使学生产生厌学情绪，导致学习困难，所以教学中老师一定要设法把具有各个不同认知经验、目的动机的学生的兴趣转移到具有价值目标的教学中，才能促进学生的学习和发展，使教学达到预期教果。
兴趣在个性学生的学习过程中起着重要的作用，如果一个有个性的学生喜欢某个老师，那么，他就听其言，信其道。反之，他就会不听教师的讲解，还可能会出现扰乱课堂纪律、出风
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头、与老师对着干等不良现象。随着当今经济的不断发展，个性学生日益增多，千差万别，所以研究个性学生心理特征，找到一套适合激发个性学生学习的方法是我们所追寻的，那么如何激发个性学生的学习兴趣呢？情感是兴趣的基石，它可以吸引并推动学生去追求自己喜爱的事物，学生经常在自己的学习过程中注入积极的因素，他们努力地学习好一些课程仅仅是因为他们喜欢某一些老师，有的学生放弃某一课程的学习，就是因为他们不喜欢这门课程的任课老师，所以教师本身在激发个性学生兴趣过程中起着重要的作用，要做到这一点老师一定要关爱学生，尊重学生，信任学生，理解学生，以赏识的态度对待学生。用自己的人格魅力构建良好的师生关系，强化教育教学教果，这对培养学生的爱心，形成健康的人格也起着重要的潜移默化作用。
由于学生个性心理特点有不同之处，教师在教学的过程中要善于观察、分析不同学生的心理特点，了解学生学习动机与需要，采取不同的学习方法，使用不同的手段，从不同的角度去激发学生的学习兴趣，但不管什么类型的个性学生，要激发他们的学习兴趣，以下几种方法都是行之有效的。
一、让学生体验成功
苏霍姆林斯基指出：“只有在学生获得成功而产生鼓舞力的地方，才会出现学习兴趣”，他认为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的，正是由于个性学生体会不道学习上的成功，才会对学习没有兴趣，以至于成绩一滑再滑，把心思花在其它体现自身“价值”的地方。因此，教师应当首先帮助学生树立成功的意识，使他们对学习、对问题充满信心，以愉悦的心态投入学习。其次，教师教学难易程度要适当，让学生有成功的机会。第三，为学生学习能够成功选择捷径，如选择适当的教学方法、手段、创设良好的教学环境等。第四、采取多种方式让学生体验成功的喜悦，如教师鼓励、奖励，学生赞扬，家长肯定等。
二、让学生充分感受学习的愉快感
美国教育心理学家索里认为：“兴趣的定义是增强快感”，除了成功会带来喜悦之外，融洽的师生关系，教师幽默的语言、欣赏赞美的真情都会增强学生的自尊心、自信心，使学生感受到自己周围的所有人在人格上的平等，使他们相信自己的智慧，进而激发学生的责任感和上进心，并在此基础上不断努力以致达到最佳发展；同时要设法创造轻松愉快的课堂气氛，消除不良心理的障碍、让学生轻松学习、快乐学习，让他们感受到学校的学习是愉快的、快乐的。一般个性学生对当今流行、时尚的东西非常感兴趣，所以作为教师应抓住学生的这一特点，不断补充新能量，增强知识面，让教学课堂充满活力，进而让个性学生感受学习的愉快感。三、保持新鲜感
学校生活是艰苦的，学生学习是艰辛的，每天面对同一所学校、同一批老师、同一班学生，很容易使学生感到学习单调、枯燥，因此，教师在教学方法、教学手段、教学环境选择上要适度变化。如果方法陈旧、手段落后、教学环境等选择上要适度变化。如果方法陈旧、手段落后、教师老在教室内单调乏味的讲授就会使学生厌倦、不想听，耽误的课程就会日积月累，以后则难以听懂、又不想学，严重丧失学生学习积极性，使教师的教学也更加困难，所以教师要不断改进教学方法，利用先进的教学手段，创设轻松愉快的环境，不停地调动学生的学习愿望，使学生感到每天的学习都是新的，都有吸引力的、都是有意义的，永远也是学不完，这样才能较为长久地促进学生兴奋，引起学生的学习兴趣，把个性学生的价值体现在学习上，当然也不能扼杀他们其它方面的兴趣爱好，但要他们意识到学习的重要性。四、营造激发学生学习兴趣的氛围
学习兴趣是在活动中形成、并逐渐增浓，适当的开展一些形式多样、对教学有益、吸引学生活动，且教师要注重用抑扬顿凑、富有热情语言、幽默地表情最大程度地激励学生积极参与，活动中做学生的良师益友，不断的给予支持，这样个性学生才会喜欢上老师，喜欢老师所教学的该门课程。五、准确把握教学的难度
教师在把握教学的难易度时要符合学生原有的知识水平，又要有一定的挑战性。过于简单，引不起学生学习的学习兴趣；过于深难，学生上课听不懂，必然会散失积极性，失去信心。因此教师要根据教学中反馈的各类信息，让好成绩吃得“饱”，让差生消化得了，让个性学生体会乐趣、体验成功感，让所有学生都处于极兴奋的学习状态上，对学习产生浓厚的兴趣，就会不知疲倦的努力，想学到更多的知识，成绩就会毫不费力的迅速提高。六、促进学生产生对学习的期望心理
学生对抱有期望心理的事容易产生兴趣，应此，教师在进行教学时要引起学生的求知欲，产生期望心理，教师可利用“不确定性——探究——满足”的摸式，先创设激“疑”的问题情境，引起学生心理的不确定性，激发学生的好奇心与求知欲。个性学生逐渐增多，千差万别，但他们需要的都是“平等的课堂”“有趣的课堂”，能激发他们渴望知识的火花，吸引他们积极参与教学活动。尊重学生的“需要”，创设“我要学”的积极教学氛围，让学生形成良好健康的心态。
美国著名心理学家詹姆斯说过一句话，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”，个性学生是一个活泼的生命体，他们有自己的思维与追求，他们希望得到信任，没有信任就没有对话的存在，需要教师以宽容的态度、真诚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与他们对话，关注他们的内心与他们进行心灵沟通，心与心的接纳，情与情的交融，才能建立真正的师生情义。
激发个性学生学习兴趣的教学，不是“填鸭式”的教学：教师觉得食物对学生来说非常有营养，于是便于不择手段地满堂灌。唯恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否消化不良；也不是单纯的“诱导式”教学：教师不是直接将食物摆在学生面前，然后以各种美妙的语言让学生明白眼前的食物是多么有营养，同时有多么可口。以大打动学生的心，激发其食欲，是他们垂涎三尺，最后争先恐后的自己动手来取食物，再狼吞虎咽地吃下去。这种教学对大部分学生来说还是比较有教的，因为这种教学模式，教师在行动上似乎并不专制，但思想上却分明是学生的主宰，学生往往被老师牵着鼻子走。因此，个性学生不得不怀疑其是否真的有营养，是否真的可口味，一旦不合自己口味，那么他们将失去对该门课程的学习兴趣，而针对个性学生的不同心理特点，最行之有效的教学模式是“共享式”，面对美味食物，师生共同进餐一道品尝，而且一边吃一边聊各自感受，共同分享乐趣，在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等的交流，不强迫学生和自己保持同一种口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价，在愉快的共享的过程中，师生都得到满足，都获得营养。
所以激发个性学生的学习兴趣，让个性学生享受学习的乐趣，对于促进个性学生的学习和发展有着重大的意义。
参考文献
马忠林.数学学习论，广西教育出版社，1996.12
徐斌艳.数学课程与教学论，浙江教育出版社，2003.09
[3]扬明全.（译）情境中的课程，中国轻工出版社，2007.01