情感是学生作文源泉

教师在批改作文的过程中常发现：一是大部分学生的作文缺少一种能够打动人心的情感，总是写得平淡无奇，字里行间流露不出那种让人感到或喜悦或悲伤或迷茫的感情。二是从语句中能看出，学生的作文是硬憋出来的，句子不连贯，词不达意，无逻辑性，没有一条主线。这两个现象说明，学生写作文还没有真正掌握和理解情感是作文灵魂这一法宝，写出来的作文苍白乏味。因此，在作文教学中要引导学生掌握情感，因为情感是作文的源泉。

一、处处存情

人生活在情感之中，不要说对党、对国家、对社会、对自然的感谢之情，不要说家庭里浓浓的亲情，不要说班级中纯真的同学友情，更不要说眷眷师生情，单说一根小草、一朵花对外界的感应都有喜与悲。怀着一种高兴欣赏的心情看花时，花的波形是圆滑的；怀着反感讨厌的心情瞪花时，它的波形就是不规则的。万物皆有情，只是学生不善于揣摩而已。朱自清的《背影》就是通过父亲略胖的身体爬上月台给作者写橘子的细节描写，给人留下深刻的印象。我们平时生活中，母亲挎着一篮子一家人舍不得吃攒下的鸡蛋到集市去卖，卖了钱给孩子写一本好书或一双新鞋。鸡蛋低，不好卖，母亲那焦急的心情，写鞋时不怕贵只要孩子相中的就写，就是为了看见孩子穿上新鞋时高兴的表情，甚至中午都舍不得写个面包吃，饿着肚子回家。只要学生细心观察，耐心领会，情感处处皆存，这样写出来的文章就是真实情感的流露与表达。

二、呼情于笔

呼唤学生内心深处的情感，就要给学生营造一个情感氛围，让学生入情。父爱如山，宁静厚重；母爱似海，包容万千；同学情白玉无瑕，师生情永世难忘。这些情感学生也熟知，天天可见，只是未有一定的情境，未使学生感触太深，激不起学生情感的波澜。创设一定的情境，使学生置身其中，如临其境，就能打动学生，使学生的情感呼之欲出。如中覃老师保护四个生命，利用图片并配以故事的讲解和氛围的营造，使学生如临其境，感受到地震时的恐惧，生命的脆弱与渺小，老师舍己救人的伟大精神。我家的一条大灰狗，牛犊似的，虎虎生威，跑起来生风，可一天得急性脑炎，突然死去。而不到半小时我邻居家的大爷，有点感冒，自己去诊所打针，可走到半路时，突然躺在马路上就驾鹤西去了。我的心里当时有一种说不出的滋味，我突然感受到什么是“生命的脆弱”，有了一种对“生命脆弱”的真正理解。以后的很长时间，我都能梦见他们。当我给学生讲述时，有些哽咽。覃老师的生命是伟大的，其他生命也是值得尊重和珍惜的。每个学生都有能触动心灵最柔软的地方的、能感动自己的事情。呼学生入情，使学生融入到情感里，受到感染，将情感激发出来，才能笔下有情，写出的作文才能感人。

三、情感升华

将发自内心的喜怒哀乐写出来，一要懂得如何写，二要懂得如何做。写就要有一定的文学基

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础，一是要知道各种文学题材写作的基本常识，课文就是样板；二是平时积累，既要积累一定的素材，所感人的事情不一定发生在自己身上，别人身上发生的故事一样能打动人、感染人，也要积累一定的词汇，把好词妙语随时记录下来，适当时将其用上。做是文章的升华，将情感付诸行动之中，在做中又有体验、有感受，作文时才能感人，如此循环，螺旋上升。教导学生常帮助父母做一些力所能及的事情，父母为我们无私地奉献，不图一点回报，要求学生把给父母洗脚的感想写出来。一个学生这样写道：“给母亲洗脚，才第一次认真仔细地观察了母亲的脚，是那样的粗糙，像树皮，脚跟还有几道裂口，有的脚趾关节还有一些肿大，有时碰到了脚母亲就一抖，可能是疼了。我想起自己从呱呱坠地起，是父母给自己洗澡，擦屎擦尿，不嫌脏不嫌累不抱怨……再看看父母一天到晚为自己、为这个家操劳，禁不住流下了眼泪，我暗下决心，每天一定给父母烫烫脚，让劳累一天的父母解解乏，不愧对父母的养育之情。洗完脚后，当母亲夸我是个孝顺的女儿时，我当时心里没有半点高兴，相反却是深深的自责和内疚。”这就是情感的升华，作文的魅力。
情感是学生写作文的源泉，有感而发，有感而想，触景生情，用心感悟，学生就不再觉得作文无话可写。细心观察生活中的每个细节，就会感到生活其实并不平常，它们都有各自的规律和法则，都有各自的喜怒哀乐、悲欢离合。作文以情为线索，经历感情的波澜达到升华，感人修身。相信学生的作文就不再枯燥，学生的行为也就不再让父母操心、教师闹心，教师也就更爱看学生的作文，更爱批改学生的作文，更加欣赏学生的作文，更加欣赏学生的行为。那么，语文教育教学的目的就真正得以实现，将来学生不但作文写得好，人品也如同作文一样好。
（责任编辑 陈剑平）