苏教版初中语文专题教学中作业设计改革集

随着新课程改革的推进，苏教版初中语文教材尝试以10个专题的体例来编写：狼、荷、长城、汉字、鸟、叶、气象物候、广告多棱镜、系统思想与统筹方法、我心中的语文。这就给教学反馈与评价也提出了新课题。《义务教育语文课程标准（2011版）》（本文简称“新课标”）在评价建议中指出：“各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。”由于学生知识水平不同，生活环境各异，教师在专题教学的反馈与评价中很难布置整齐划一的作业。为此，笔者结合专题教学实践，抛开传统作业布置的框架，做了各种尝试，试图让专题教学的作业布置走出一条创新之路。

一、?变“划一性”为“多样性”

新课标在教学建议中提出：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”专题教学既要面向全体学生，又要注意个别差异。在布置作业时，要适应不同学生的发展特点，突出多样性，留一些可供选择的作业，便于学生自己把握。为此，笔者变单一作业为多样作业，学内容布置多样形式的作业供学生选择。比如，讲故事、演小品，讨论会，演讲赛，排话剧等等，以便发展学生多种潜能。
如在教学《狼》专题时，让学生以小组为单位，选择不同的作业。A小组负责收集故事，整理故事，学生从《小红帽》《三只小猪》《东郭先生和狼》《狼和小羊》等一系列故事中看到了人们对狼的不良印象。B小组根据《母狼的智慧》编写剧本，表演小品，学生从动人的表演中体会到狼“慈善”的一面。C小组查阅有关资料，以《谈谈狼和其他野生动物的生存关系》为题，做了一个调查报告，激发学生热爱大自然，保护野生动物的情感。这次作业大大调动了学生学习的积极性，提高了学生自主学习的能力，体验了情感态度价值观和辩证唯物主义的世界观。

二、变“封闭性”为“开放性”

新课标把“努力建设开放而有活力的语文课程”作为课程理念之一。专题学习具有综合性、开放性特点，我们必须立足课本，着眼课外，把专题学习向社会生活延伸，加强作业与社会生活的联系，突出其开放性。在专题《广告多棱镜》的学习中,可让学生从生活中寻找一些好的广告语进行欣赏，如“人类失去联想，世界将会怎样”（联想集团）；“只溶在口，不溶在手”（M&M巧克力）；“除了相片，什么都不要带走；除了脚印，什么都不要留下”（某公园保护环境标语）；“孔府家酒，让人想家”（孔府家酒）等。让学生不仅了解广告的基本知识，广告创作的基本要求，而且还能从语文角度对广告进行赏析，并尝试创作。通过写作和语言实践，在广告赏析和创作中进一步培养理解、赏析能力和口语交际能力。不仅如此，还让学生走出教室，进行创作，给校园带来了许多温馨的提示。草坪上：“少一份压迫，多一份绿意”；花朵旁：“我如此美丽，你怎么舍得把我摘下”；厕所间：“冲一冲你走了，正如你匆匆的来”；水池上：“惜水，爱水，节水，从我做起”……通过这类活动，既可提高学生的语文综合能力,达到教学目标,又能更好地培养学生的社会责任感。
专题学习不仅要走出课堂，还要走出校门,走向社会，走进生活。将专题学习与生产劳动、社会考察、公益活动、参观访问等综合实践活动紧密联系起来。这是学生学习的需要，生活的需要和成长的需要。

三、变“个体性”为“合作性”

新课标把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程理念之一。专题教学的作业大多是探究性作业，这就要求学生团结合作来完成。
比如做手抄小报和出专题黑板报，在培养学生合作学习与学习兴趣方面作用很大。在具体操作时，笔者让学生参与选题，课后通过互联网，报刊杂志，社会调查等渠道收集相关资料，放手让他们自己确定小报的名称，设计小报的版面与栏目。以专题《荷》为例，学生以小组为单位，组员都要参与资料的搜集，分类，整理。出报时进行分工，有的负责抄写，有的负责校对，有的负责剪贴，有的负责设计图案和花边。这样的一份小报，把古今中外描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作

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品、影视作品等等都囊括进来。最后在课堂上展示、交流和评比，不但能共享合作学习成果，还能培养学生的团队合作精神。

四、变“理论性”为“实践性”

新课标把“正确把握语文教育的特点”作为课程理念之一。指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”专题教学的作业同样应体现语文实践理念。传统的纸笔作业，制约了学生身心的发展，是造成“高分低能”的温床。实践性的作业将更能促进自主学习的进行，更能使学生感受到成为学习主人的乐趣，促使学生实践和创新能力的提高。在专题教学中，要求学生围绕专题自主提出问题,收集资料,展开讨论,解决问题,学生也能在这些实践中获得积极的情感的体验,提高综合实践能力。
《气象物候》专题对我们的现实生活就很有指导意义。有这么一个小故事：拿破仑同荷兰作战，荷兰人决堤放水阻住拿破仑军队前进的步伐。正当拿破仑下令撤退时，一位士兵报告：天将变寒，可以踏冰而过，因为河岸到处是蜘蛛忙于织蛛网的情景。后来拿破仑依此攻破荷兰首都。观察物候现象对拿破仑很重要，对今人也有积极的意义。在具体操作时，我让学生运用相关知识，来解释诗词中的物候现象。比如，《塞下曲》中“山雪，无花只有寒”，让学生知道，高下差异是影响物候的主要因素之一。“天山”海拔甚高，气温自然偏低。《醉翁亭记》中“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”，让学生感受四时交替，感受万物变化，能够认真观察和思考，发现事物变化的规律，并从中得到有益的启示。再如柳宗元写在广西柳州的《梅雨》诗说：“梅实迎时雨，苍茫值小春（农历三月）。”杜甫写在四川成都的《梅雨》诗说：“南京（指成都）犀浦道，四月熟黄梅。”苏轼写在浙江湖州的《舶趠风》诗说：“三时（农历五月）已断黄梅雨，万里初来舶趠风。”三首诗对梅雨的叙述各不相同，让学生分析原因，得出结论：梅雨多发生在春夏之交，但各地?“入梅”的时间不一样。柳州、成都、湖州地点不同，入梅时间自然不同，梅雨期的长短也不一样。一般来说，梅雨“入梅期”是由南向而北逐步推进的。课后还可以进行研究，并写出简单的

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论文。如：《古代诗词中的气象知识》 ，《从谚语看古人对自然现象的认识》，《文学作品中是怎样描绘物候现象的》等。

五、变“被动性”为“自主性”

新课标把“全面提高学生的语文素养”作为课程理念之一，强调发掘学生的潜能，培养学生自主求知的意识和自我教育的能力，在专题教学中自主性也至关重要。
学生可以在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。也可以根据自己的知识和能力，从教师设计的多阶级多形式的作业中去选择。在教学完一个专题之后，我会要求学生根据所学内容，编写三到五个题目，题目类型不限。然后让学生互相交换题目，帮助对方找出所编题目的缺点和错误。最后，老师从中挑出有代表性的几题和学生自主选择几题作为自己的作业。这样，不仅能很好地完成教学任务，还使学生的个性得以张扬，创造性的能量得以释放。

六、变“题海式”为“拾贝式”

新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 专题教学中的作业布置同样应体现这一特点。在一次周记中，一位学生这样写道：“我们的老师既是良师，也是益友。她体谅我们作业多，时间紧，总是挑选最主要的部分给我们，我们都很感动！”没想到一件很小的事，却让学生有这样的触动，它更加坚定了笔者对作业改革的决心。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”世界上很多发明和创新，都是从“想”开始的。所以教师在设计作业时，要彻底摒弃机械重复的“题海式”训练，精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的作业。专题的作业要少而精，我们要选择“大海”中最美丽的“贝壳”。
专题教学是一种全新的语文课程设计，有着全新的教学理念，全新的教学方式。 课堂教学是主阵地，作业布置是分战场。专题教学的作业设计如何调动学生的主动性，发掘学生的创造潜质，使学生愿意接受并以此为乐，还应在实践中多多思考，不断探索。我们要把专题作业变成蜜，黏住学生；要把专题作业变成磁，吸引学生。让我们都来关注，笔者坚信，在这创新的语文专题教学中，师生定能在改革实践中一起成长，共同发展！
参考文献：
教育部．义务教育语文课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2011．
（倪燕萍江苏苏州大学文学院215006；江苏省常熟市外国语初级中学215500）