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摘要：针对当前高职院校亲情教育的缺失状况，结合中西方教育理论，探讨亲情教育在我国高职院校中的重要性，分析亲情教育对家庭、学校及社会的深远意义。在亲情教育实施过程中，不仅让学生感受到家长、朋友、老师对他们深厚的情感，也让他们在潜移默化中学会爱他人、爱社会，积极推动人类健康、全面的发展。
关键词：亲情教育；朋辈心理；赏识教育；关怀理论
进入二十世纪以来，中西方都非常重视“以人为本”的教育理论。在西方现代教育中，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义理论特别强调“爱心”教育。我国十六届三中全会也提出了坚持以人为本的科学发展观战略举措，最终目的是促进经济社会和人的全面发展。它着重指出高校教育不能因为亲情淡化就任其发展，而应该以积极的态度对其负面影响加以消除，这不仅是社会健康发展的需要，也是人类全面发展的需要。由此可见，在高职院校中实施亲情教育是大势所趋。
在当今社会，亲情教育的缺失日益凸显，许多高校已经将学生的亲情教育提到了至关重要的日程。大学生亲情教育的缺失主要表现如下：
首先，社会多元化导致亲情教育的缺失。经济基础决定上层建筑。在经济发展多元化、一体化的情况下，人们的道德价值取向也发生了许多变化。这使处于“塔”中的大学生在寻找自身社会定位和价值取向时往往处于迷茫、彷徨的境地。面对物欲横流的社会，审视一无所有的自身，他们无法正确地给自身定位。当与家长、老师、朋友产生代沟时，他们选择了简便、高效、快捷的倾诉方式——互联网。网络虚拟世界带给大学生轻松、愉悦的同时，也使他们与亲人、老师的距离逐渐拉大了。
其次，家庭亲情教育的缺失。一方面，大多数学生是独生子女，他们过惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活，把亲人的呵护和关心当做理所当然的事情，只知索取不知付出和回报。另一方面，许多家长也忙于工作与家庭，忽略了对子女亲情和道德方面的教育，他们把对孩子基本的亲情教育抛给了学校与社会。
再次，高校亲情教育的缺失。尽管大学教育注重学生能力的培养，尤其是高职教育注重学生技能方面的培养，但大多数学生内心始终无法摆脱应试教育的影响。甚至许多学生感觉上大学后压力比之前要大很多倍。尽管高职院校学生学习成绩低于本科院校学生，但他们仍需要冲击大学英语四、六级考试以及其他资格认证考试，因为这是以后他们走向社会的敲门砖。这就使学生继续注重文化课的学习，淡化外界的视野，容易形成以自我为中心的性格。部分高校教师在倾注于传授课堂理论知识和操作技能时，却忽略了关心学生的生活和情感。
最后，就高职院校学生而言，他们自身的弱点导致亲情教育缺失。由于社会对高职教育的认可度低，导致有些学生对高职教育有偏见。在这些学生中，大多数从小就受到学习成绩不好的压抑，原本以为到大学后可以变得轻松，殊不知压力更大了。于是，这些学生开始郁郁寡欢、冷漠，封闭自己，逐渐形成心态异常。
面对上述亲情教育的缺失，如何在高职院校中进行亲情教育呢？
首先，要处理好制度管理和亲情教育的关系。如果说制度管理是无情的刚性化管理，那么亲情教育则是有情的柔性化管理。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。刚性管理是柔性管理的前提和基础，它为整个学生管理工作构建了一个基本框架。教育工作者在强调亲情教育的同时，也不能忽视制度管理的重要性。柔性管理是刚性管理的升华。所以在学生管理工作中，我们需要坚持刚性管理与柔性管理相结合的原则，根据情况和学生的个性，在具体工作中不断完善刚柔相济的综合管理方法，这样才能使学生管理工作顺利、有效、扎实地开展。
由此可见，制度管理和亲情教育不是完全对立、水火不容的，两种管理方式可以巧妙地结合起来。制度管理可以为亲情教育保驾护航，亲情教育可以使制度教育通过温柔的方式执行任务。所以，教育工作者要在工作中处理好制度管理和亲情教育的关系。
其次，老师要将真情投入到工作中去，引导学生互帮互助。学生在大学期间需要面对许多压力，独生子女承受挫折的能力较弱，如果诸多情绪得不到正确引导，可能会引发心理问题甚至心理疾病，这就需要老师把真感情投入到工作中去。
鉴于上述情况，国外提出了朋辈心理互助的心理咨询。“朋辈心理互助是一种特殊的心理咨询形式。是指由受训或受督导过的非专业人员（朋辈心理咨询员peer educator）在周围年龄相当的同学中开展具有心理咨询功能的怎么写作，在学生的日常学习、生活中，自觉开展心理知识普及、心理问题探讨、心理矛盾化解、心理危机干预、心理情感沟通，帮助同学解决日常遇到的实际情况和心理困扰，提高学生的自我管理能力，推动学生群体的互助、关怀、支持，实现学生‘自助’成长模式。”
再次，在亲情教育中，教育工作者要多对学生进行表扬和激励，开展赏识教育。赏识教育，就是在欣赏的心态和积极思维方式指导下的教育理念。“赏识教育主要是针对学习成绩差的学生，尤其是针对在应试教育的阴影下被压抑了学习积极性、创造性，处于自卑状态的学生。” 这与高职院校的学生状况基本吻合。“赏识教育的本质是对学生充满爱意，没有爱意就没有赏识，没有赏识就没有教育。” 赏识教育的本质就是倡导亲情教育。只有在老师饱含亲情的双眸中，才能看到对学生的肯定和赞扬。“心理学研究表明：人性中最本质的需求是渴望得到赏识。就精神生活而言，每个生命仿佛都只是为得到赏识而来到人世间的。因此，赏识应该成为管理学生的一剂良方。” 婴儿出生后，就迫切希望得到关注与欣赏，这是人性中与生俱来的需求。
由此可见，赏识在学生管理中起着举足轻重的作用。高职院校的学生，最为欠缺的便是自信和别人对他们的尊重，而赏识教育的前提就是尊重学生的人格。多注意发现学生的闪光点，经常肯定学生、表扬学生，多给学生打气，使学生在自信中自由发展，从而更好地激励学生不断进步和成长。
最后，在亲情教育中，需要学校、家庭、社会共同起作用。亲情教育不单纯是学校教育的任务，需要学校、家庭和社会共同合作。
总之，作为高等职业院校的学生管理工作者，应该站在中西方教育理论的基石上，结合本土实际，将西方先进的教育理论加工萃取后为我所用。让学生在学习、生活中愉悦的享受亲情，回报亲情，不断健全、完善学生的人格。从而推动社会健康、积极、向上的发展。
参考文献
施鸿，周灵芳，朱海鹏.大学生朋辈心理互助开展形式综述〔J〕.文教资料，2
邓欢琴.浅谈高职院校大学生管理中的赏识教育〔J〕.中国电力教育，2009.
[3]邹磊磊.关怀理论视角下的高校学生管理工作〔J〕.安顺学院学报， 2009，（11）.
关键词：亲情教育；朋辈心理；赏识教育；关怀理论
进入二十世纪以来，中西方都非常重视“以人为本”的教育理论。在西方现代教育中，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义理论特别强调“爱心”教育。我国十六届三中全会也提出了坚持以人为本的科学发展观战略举措，最终目的是促进经济社会和人的全面发展。它着重指出高校教育不能因为亲情淡化就任其发展，而应该以积极的态度对其负面影响加以消除，这不仅是社会健康发展的需要，也是人类全面发展的需要。由此可见，在高职院校中实施亲情教育是大势所趋。
在当今社会，亲情教育的缺失日益凸显，许多高校已经将学生的亲情教育提到了至关重要的日程。大学生亲情教育的缺失主要表现如下：
首先，社会多元化导致亲情教育的缺失。经济基础决定上层建筑。在经济发展多元化、一体化的情况下，人们的道德价值取向也发生了许多变化。这使处于“塔”中的大学生在寻找自身社会定位和价值取向时往往处于迷茫、彷徨的境地。面对物欲横流的社会，审视一无所有的自身，他们无法正确地给自身定位。当与家长、老师、朋友产生代沟时，他们选择了简便、高效、快捷的倾诉方式——互联网。网络虚拟世界带给大学生轻松、愉悦的同时，也使他们与亲人、老师的距离逐渐拉大了。
其次，家庭亲情教育的缺失。一方面，大多数学生是独生子女，他们过惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活，把亲人的呵护和关心当做理所当然的事情，只知索取不知付出和回报。另一方面，许多家长也忙于工作与家庭，忽略了对子女亲情和道德方面的教育，他们把对孩子基本的亲情教育抛给了学校与社会。
再次，高校亲情教育的缺失。尽管大学教育注重学生能力的培养，尤其是高职教育注重学生技能方面的培养，但大多数学生内心始终无法摆脱应试教育的影响。甚至许多学生感觉上大学后压力比之前要大很多倍。尽管高职院校学生学习成绩低于本科院校学生，但他们仍需要冲击大学英语四、六级考试以及其他资格认证考试，因为这是以后他们走向社会的敲门砖。这就使学生继续注重文化课的学习，淡化外界的视野，容易形成以自我为中心的性格。部分高校教师在倾注于传授课堂理论知识和操作技能时，却忽略了关心学生的生活和情感。
最后，就高职院校学生而言，他们自身的弱点导致亲情教育缺失。由于社会对高职教育的认可度低，导致有些学生对高职教育有偏见。在这些学生中，大多数从小就受到学习成绩不好的压抑，原本以为到大学后可以变得轻松，殊不知压力更大了。于是，这些学生开始郁郁寡欢、冷漠，封闭自己，逐渐形成心态异常。
面对上述亲情教育的缺失，如何在高职院校中进行亲情教育呢？
首先，要处理好制度管理和亲情教育的关系。如果说制度管理是无情的刚性化管理，那么亲情教育则是有情的柔性化管理。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。刚性管理是柔性管理的前提和基础，它为整个学生管理工作构建了一个基本框架。教育工作者在强调亲情教育的同时，也不能忽视制度管理的重要性。柔性管理是刚性管理的升华。所以在学生管理工作中，我们需要坚持刚性管理与柔性管理相结合的原则，根据情况和学生的个性，在具体工作中不断完善刚柔相济的综合管理方法，这样才能使学生管理工作顺利、有效、扎实地开展。
由此可见，制度管理和亲情教育不是完全对立、水火不容的，两种管理方式可以巧妙地结合起来。制度管理可以为亲情教育保驾护航，亲情教育可以使制度教育通过温柔的方式执行任务。所以，教育工作者要在工作中处理好制度管理和亲情教育的关系。
其次，老师要将真情投入到工作中去，引导学生互帮互助。学生在大学期间需要面对许多压力，独生子女承受挫折的能力较弱，如果诸多情绪得不到正确引导，可能会引发心理问题甚至心理疾病，这就需要老师把真感情投入到工作中去。
鉴于上述情况，国外提出了朋辈心理互助的心理咨询。“朋辈心理互助是一种特殊的心理咨询形式。是指由受训或受督导过的非专业人员（朋辈心理咨询员peer educator）在周围年龄相当的同学中开展具有心理咨询功能的怎么写作，在学生的日常学习、生活中，自觉开展心理知识普及、心理问题探讨、心理矛盾化解、心理危机干预、心理情感沟通，帮助同学解决日常遇到的实际情况和心理困扰，提高学生的自我管理能力，推动学生群体的互助、关怀、支持，实现学生‘自助’成长模式。”
再次，在亲情教育中，教育工作者要多对学生进行表扬和激励，开展赏识教育。赏识教育，就是在欣赏的心态和积极思维方式指导下的教育理念。“赏识教育主要是针对学习成绩差的学生，尤其是针对在应试教育的阴影下被压抑了学习积极性、创造性，处于自卑状态的学生。” 这与高职院校的学生状况基本吻合。“赏识教育的本质是对学生充满爱意，没有爱意就没有赏识，没有赏识就没有教育。” 赏识教育的本质就是倡导亲情教育。只有在老师饱含亲情的双眸中，才能看到对学生的肯定和赞扬。“心理学研究表明：人性中最本质的需求是渴望得到赏识。就精神生活而言，每个生命仿佛都只是为得到赏识而来到人世间的。因此，赏识应该成为管理学生的一剂良方。” 婴儿出生后，就迫切希望得到关注与欣赏，这是人性中与生俱来的需求。
由此可见，赏识在学生管理中起着举足轻重的作用。高职院校的学生，最为欠缺的便是自信和别人对他们的尊重，而赏识教育的前提就是尊重学生的人格。多注意发现学生的闪光点，经常肯定学生、表扬学生，多给学生打气，使学生在自信中自由发展，从而更好地激励学生不断进步和成长。
最后，在亲情教育中，需要学校、家庭、社会共同起作用。亲情教育不单纯是学校教育的任务，需要学校、家庭和社会共同合作。
总之，作为高等职业院校的学生管理工作者，应该站在中西方教育理论的基石上，结合本土实际，将西方先进的教育理论加工萃取后为我所用。让学生在学习、生活中愉悦的享受亲情，回报亲情，不断健全、完善学生的人格。从而推动社会健康、积极、向上的发展。
参考文献
施鸿，周灵芳，朱海鹏.大学生朋辈心理互助开展形式综述〔J〕.文教资料，2
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010，（29）.邓欢琴.浅谈高职院校大学生管理中的赏识教育〔J〕.中国电力教育，2009.
[3]邹磊磊.关怀理论视角下的高校学生管理工作〔J〕.安顺学院学报， 2009，（11）.