本站原创摘要： 在数学教学中，根据教学需要，有的放矢地安排适量的练习，可以加深理解与记忆，让学生更好地掌握知识之间的区别与联系。根据学生的认知规律与个体差异，教师应采用“弹性”作业练习策略。本文对课内练习的原则、练习的内容和方法进行了具体阐述。
关键词： 数学课堂教学课内练习练习能力
数学课堂练习是形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。无论是新授课还是练习、复习课，都离不开练习，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。学生学到了新知识而不进行有效的练习，是不能收到良好的学习效果的。好比一个人吃进了许多食物，如果不能消化和吸收，这个人就不会健康。如何科学地开展课堂练习教学？下面我就此问题谈谈认识。
一、课内练习的原则
1.整体。我们把一定范围的知识结构视为一个网络，这个网络又是由许多知识点连缀而成的。练习题的设计必须覆盖每个知识点，还要有针对性地设置知识、方法相近点，发现区，使思考坡度循序渐进、恰到好处。即遵循低起点、密台阶、小步子、快反馈的原则，以便学生通过练习全面地掌握所学知识技能。
2.适时。讲解新知识之后要安排巩固练习，及时了解各类学生对新知识的理解程度。其目的是让学生在巩固练习中加深理解，消除疑难，力争使新知识当堂消化。
3.适量。许多心理学家研究证明：练习量超过负荷，学生不仅不会受益，反而使学习效率锐减、智力退钝。所以，教师向学生布置练习时，要根据教学需要，有的放矢地安排适量的练习，加深理解与记忆，让学生更好地掌握知识之间的区别与联系。
4.适度。练习题的设置要符合学生的实际，难易要适度，不能太难，也不能过于简单，这些都不能反映学生对新知识掌握的情况。教师要设计出让孩子“跳一跳才能够得着”的练习，这样才能准确把握学生对知识掌握和理解的情况。
5.要精。要精心设计练习，做到目的性强，针对性强，不安排与本课内容无关的无效练习，真正使学生通过练习能得以提高。
6.要新。心理学的研究表明，如果一个人对某项活动有浓厚兴趣，活动的效率就会大大提高，且不易产生疲劳和负担过重的感觉。因此，新颖性应成为教师设计课堂练习时应充分考虑的因素。新颖性有两方面的含义：一是题型新，目前课本中的题型几乎被计算题、应用题、证明题所“垄断”，用新颖的题型进行“包装”，学生就会产生新鲜感；二是题材新，为激发学生的兴趣而设计，让学生有耳目一新之感。
7.要活。课堂练习的内容
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灵活了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以采用补充、匹配、补缺、画图等方法，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习和学习兴趣，从而产生强大的学习动机。这时学生即使遇到困难，也会尽力去克服，更加积极主动地学习，使练习达到事半功倍的效果。二、练习的内容和方法
1.基础知识扎实练。学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深的。因此，所设计的练习题也应该有一个坡度，要由点到面，由此及彼，先是模仿性的题目，再逐步提高要求。必须进行扎实训练，但是扎实不等于多练，而是有目的、有步骤、有针对性地练。
2.新旧知识结合练。数学知识的系统性很强，教师在讲解一个新知识后，应把与此相关的旧知识结合在一起，融会贯通，重新组合加工进行训练，实现知识和技能的正迁移，促使学生把新旧知识连成片，串成线，形成知识的系统化、网络化和结构化，提高综合运用知识解决问题的能力。如教完“工程问题”后，可出示这样的一道题目：甲地到乙地有720千米，汽车3小时行了全程的1/3，照这样计算，行完全程，还需要多少小时？
3.关键知识突出练。对于直接影响知识的理解和掌握的重点、难点，关键性的知识技能，要求教师研究教材内容所处的地位和作用，确定培养学生的哪些基本技能，发展哪些基本能力，等等。这样才能紧紧围绕课堂教学目标，集中精力，精心设计练习，突出关键进行训练。关键知识突出的练习是课堂掌握关键知识和重要解题思路的有效手段。
4.易混内容对比练。针对教学中易出错，易混淆的概念，教师要善于引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别，在对比练习中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深学生对相关知识的区别和理解。设计时可以是两类知识内容的对比，或者是同类知识内容的对比。如“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”与“已知一个数的几倍是多少，求这个数”，或者“求一个数的几倍是多少？”
5.基本技能循环练。对于要求一些需要加深理解的知识并转化为基本技能技巧的内容，在练习时，要有计划、有步骤地由简到繁，由浅入深，循序渐进地训练。
6.同类知识典型练。对于类型相同的知识，在练习时，应抓住典型的不放，以便通过典型的题目以点带面，以一当十，精简训练量，提高练习的效率。
7.因材施教区别练。一个班的学生由于智力因素不同，在练习方面往往显现差异。因此，在练习时要根据学生的认知规律与个体差异，教师应采用“弹性”作业练习策略。对不同层次的学生要有不同层次的要求，使不同的学生在数学上得到不同的发展。练习设计要顺应各类学生的数学学习实际，使课堂练习更具有针对性和目的性。
总之，有效地课堂练习，不仅能排除变式的干扰和非概念干扰，加深对观念和规律本质属性的理解，还能减轻学生的课业负担，调动学生学习的积极性，巩固数学知识，培养学生的多种能力，使课堂教学达到事半功倍的效果。