试议教学法基于对话全英语教学法

摘要：为了实现我国2020年进入创新型国家行列的战略目标，使得我国经济结构能够顺利地转型从中等收入国家向高等收入国家迈进，避免陷入“中等收入陷阱”，尽快学习和掌握发达国家科技和管理的专业知识和技能，在一系列专业课程中推行全英语教学势在必行。同时，为了提高教学效果，我国的高等教育的教学方法应该有所改变，在专业课程的全英语教学中，淘汰“填鸭式”教学法，引进对话式教学法，将全英语教学与对话式教学有机地结合起来，探索一条符合中国高等教育现状的对话式英语教学之路。
关键词：全英语教学，巴赫金对话理论；对话式教学法

一、全英语教学

　

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　以“输入-输出-情境-过程”（Input-Output-Context-Process Model）的英语教学理论为基础，以“对话”教学理论为指导，以专业教学的深度和广度为根本，应用现代教学手段，开展案例式、互动式、启发式、实验式教学，借鉴国内外成功的教学模式，探索专业课程的全英语教学模式和方法（见图1）。
图1 沉浸式全英语教学模式流程图
开展专业课程全英语教学的落脚点，还是应该建立在专业教学上面。在教学中注意专业英语教学与普通英语教学之间的区别，普通英语教学强调英语知识的传授；而专业英语教学注重用英语来讲授、学习专业知识，在维持和提升专业教学水准的基础上，开展全英语教学。换言之，专业课程全英语教学是英语的专业课程，而不是专业的英语课程。开展全英语教学不能牺牲专业教学水平为代价。通过全英语教学不仅增加学生的英语专业词汇，提高阅读英语原版书籍和查阅英文文献的能力，提高学生的英语对话能力，更是为了加深学生对专业知识的理解，便于学生深刻了解国际前沿的专业知识和掌握专业领域的技能，增强用英语表达专业知识的能力。
在专业英语教学中，教师的教授艺术很重要，如何使学习专业知识与掌握专业英文完美地结合在一起，是专业英语教师首先要研究的课题。课堂教学要“深入浅出”，以日常简易英语来表达一些艰涩的专业用语。有时候为了更透彻理解专业知识必须用贴近生活的英语实例讲解。不过由于教材、教辅材料为原版英文，把专业知识放在了特定的语境中，有助于语感的培养、语义的理解。其教学要点是抓住英语的特色，课堂上用浅显易懂的英文讲解难点和重点，努力使本专业学生通过专业英语课程学习能够在工作中用地道英语灵活表达大学四年所学的专业知识。

二、对话理论

一般认为，最早将对话理论上升到哲学层次的是俄国文艺理论家巴赫金（M.M. Bakhtin）。巴赫金认为，人类情感的表达、理性的思考都必须以语言或话语的不断沟通为基础，对话无处不在，广泛而深入，人不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话。
被称为现代“对话”概念之父的马丁·布伯认为“存在”并非“我”自身所具有，而是发生于“我”与“你”之间，他指出个体“我”不应当把他者视为客体而形成“我-它”关系，而是应当建构平等的“我-你”关系，使人与世界、与他人之间构成平等的相遇，这种“我-你”关系和敞开心怀便被称之为“对话”。
英国思想家戴维·伯姆则认为，“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”
引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗·弗莱雷（Paulo Freire）。弗莱雷认为，传统的教育是“讲解式教育”，是“储存式的教育”（"banking" concept of education）。“学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复储存材料”。“这种教育让学生只能接受、输入并存储知识。....在这种误导的制度下，人们自己会因为缺乏创造力，缺乏改革精神，缺乏知识而被淘汰出局。”弗莱雷还认为“只有要求进行批判性思维的对话才能产生批判性思维。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。
在哲学层面，巴赫金强调了对话的必然性，布伯强调了对话的平等性，伯姆则强调了对话的创造性；在教育学层面，弗莱雷强调对话的批判性，促使教育重新肩负起造就人、造就世界的责任。对话理论强调通过师生与生生的平等交流来完成知识结构的共建，它挑战我们原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。巴赫金对话理论提倡的“尊重他人、平等待人，但又坚持自己的立场、维护自己的尊严、对自己的行为负责”的为人原则，他认为，任何权威话语，更不用说专制的却不权威的话语，都不足以担当真理的声音。只有开放的对话式的话语，才有可能在对话中接受应对，得以检验和发展，才有可能逐渐接近终极的可信的结论，才能够担当真理的声音。竞争性教学法以师生、生生平等对话为基础，通过有效问答方式，激发思维风暴，促进师生共同建构知识体系。
有效对话是人类社会生活、思想交流以及创新发明的基础以及有机组成部分。没有有效的对话，我们很难想象社会生活如何展开，思想交流如何进行，创新发明如何出现。推动上述人类活动进步的有效对话又应该是自由和平等的，没有自由和平等的对话，就很难对已知的知识和权威提出挑战，新思想、新发明就很难破壳而出，人类的创造天性就会被扼杀，科技、文化及社会发展就会陷入停滞。
就高等教育而言，自由平等对话是竞争性教学的前提，有效对话则是竞争性教学的基础。没有自由平等的对话就缺少批判性思维，也就缺乏挑战和竞争；没有有效的对话就不会有效率和效果的对话，也就没有高质量的教学。两者互为补充，缺一不可。在专业课程全英语教学中，教师应鼓励、培养学生利用英语作为媒介语与教师展开对话。

三、对话式教学法

我们的教学方法改革应该建立这样的一个共识：学生的知识结构是通过教师的单向传授建构起来，还是通过师生之间平等自由、紧密有效互动由师生共同建构起来。这两者的知识结构有着本质的区别，前者建构的知识是僵化无趣的，死气沉沉的；而后者建构的知识是活泼有趣的，有生气勃勃的生命力。对话式教学法脱胎于苏格拉底教学法。古希腊哲学家苏格拉底通过师生之间、学生之间对某一问题进行自由平等的质询和辩论，激发出批判性的思辨思维，从而阐明论辩双方彼此的观点以及揭示事实真相所在。师生之间对话讨论，最初几个简单问题往往引导出后面的深层次问题。随着对话的深入，教师可以将学生引导向更高层次的对真理的探索，也可以指出学生在回答问题时所出现的各种矛盾和问题，以及在推理过程中发生的缺陷。苏格拉底的教学方法是一个逻辑推理和辩证思考的过程，它要求学生回味和体悟整个对话和思考过程，从中掌握和内化逻辑推理和辩证思考的方法。它要求学生对已经存在了的概念和定义进行进一步的思考，对任何问题都要做进一步的分析，而不是人云亦云，只重复权威和前人说过的话。苏格拉底教学法，对于培养学生平等待人，培养学生自由、独立思考问题的能力和方法，培养学生具有怀疑和批判的精神都起着十分重要的作用。
苏格拉底教学法通过在对话中引发出一系列更高层次、更深入的问答，在对话的循环往复中，由浅入深、由表及里地揭示事

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物的本质和事件的真相。使得整个教学过程中富有竞争性、趣味性和逻辑性，从而吸引学生认真努力学习。源自于苏格拉底教学法的竞争性教学法也称为比赛教学法。原指在比赛条件下，按一定的比赛规则和以最大强度来完成学习的一种教学法。具有鲜明的竞争性，富于探索性质，使学生在紧张状态下，精神高度集中，最大限度地表现出自己的能力，从而促进学生全面提高学习水平。

四、探索多种教学法的融合之路

在专业教学过程中，我们将对话式教学法、案例教学法、启发式教学法、多媒体教学法、团队教学法和全英语教学结合起来，探索一种立体式、融合型教学法。融合型教学法能够使得教学环境更加丰富多彩和立体化，能够更好地创设良好的问题情境，创造教学环境的新鲜感，更有利于激发学生的学习需求、兴趣和兴奋点，更利于在教学中生成适切的问题，能够激发、引导学生主动思考，进行质疑和对话，让课堂充满思想的火花，让思考不再是学生的精神负担，而是一种身心上的快乐和享受。为了能够更多地接触了解新的专业知识，提高学生的专业英语水平，我们在专业全英语教学中，以英文原版教材为基础，广泛收集国外专业书籍、资料和网络资讯，撰写英文教学课件。教师上课用英语讲授，用英语提问，要求学生用英语回答问题，考试采用英文试卷，要求学生用英文答题。整个教学过程是英语教学与专业教学的有机结合。同时采用灵活多样的教学方式，树立启发式、引导式的教学理念，探索一条既提高学生们的学习兴趣又不降低学习难度、既能提高英语水平又不降低专业水准的途径。融合型教学提供一个优良的教学环境、氛围和平台。使得竞争性教学法能够得以充分的发挥和施展，能够最大限度地发挥竞争性教学法的作用和功效。
图2融合型教学法

五、全英语对话式教学法的特点

(一)平等性。

对话式教学法以师生、生生自由平等对话为基础的教学法。对话式教学法的目的就是通过自由、平等的竞争和对话（竟话），师生共同追求知识和真理。此教学法本身就隐含了自由、平等的理念。没有自由平等的对话就没有竞争性可言，没有竞争性也就不会产生创造性思维和创新性理念。竞争性教学法中所谓的竞争不仅是生生之间的竞争，也是师生之间的竞争，在教学过程中学生可以、甚至是必须挑战、诘问老师，在此过程中老师不是居高临下地向学生灌输知识和真理，而是师生共同追求知识和真理，在追求知识和真理的过程中，老师只是学生的启发者、引导者，而不是知识和真理裁判者和终结者。

(二)问题的设计。

对话式教学法的关键之一就是问题的设计，问题本身的特性，难易程度，问题设计和运用对课堂教学效果的影响等都是我们探讨的范围。
1、我们根据问题的特性，将问题类型分为概念型问题、重点型问题、难点型问题、图表型问题、发现型问题、案例型问题和视频型问题。 其中发现型问题的设计是，让学生从图表、案例、视频或者教材中，自己发现问题，自己提出问题，最后自己解决问题。培养学生观察和质疑能力，提升他们学习的主观能动性，启迪开发学生的想象力。
2、问题的设计趋于开放性，即尽量保持答案的开放性，希望激发学生对问题进行全方位、多角度的理解，这实际上增加了问题的难度。学生们已经习惯于问题有标准答案，一旦问题比较灵活，没有标准答案，就有手足无措感。
3、 课堂教学的媒介语是英语。用英语提问，要求学生用英语回答。学生必须了解英语单词的专业术语含义，才能理解问题并回答问题。考卷用英文出题，并要求学生用英文回答问题。
4、问题绝大部分是课堂教学之前设计的，也有一些是在课堂教学中临机发现问题，并在问题情境切合的情况下提问。

(三)有效课堂提问。

有效课堂提问提供一个让学生去批判、澄清、猜想、质疑的平台，注重培养学生的发散性思维、批判性思维、创造性思维，尊重学生回答问题的合理性、独特性、多样性，体现提问的支持性、建构性、人文性，学生的思维才能体现灵动与飞扬，创新的火花才能不断地被激发，课堂教学才能焕发生命活力。有效课堂提问作为教师最基本的专业素质之一，是内隐行为和外显行为有机整合。内隐行为是运用大脑中活跃着的教育理念引导教师做出外显行为的价值判断过程，是关于为什么这样说、这样做的问题，即教师将以自身所秉持的学生主体观和全面发展观引导其合理设计提问内容和实施课堂提问；外显行为是教师在教学过程中表现出来的一系列可见的行为，是关于教师说了什么、做了什么的问题，即教师在课堂提问时能以平等的姿态向学生提问，同时也积极鼓励学生向老师提问，师生之间展开自由平等对话，积极引导学生，鼓励发散思维，提倡批判和质疑等行为。

六、 小结

对话式全英语教学培养学生既具备独立思维又具有包容开放的世界观，这样学生们就能够在心理上准备好在毕业之后，迅速融入到经济全球化的浪潮中，就能够从容面对经济全球化所带来的空前激烈的竞争浪潮。
美国黑人人权领袖马丁﹒路德金说过：“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽；而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在”。而只有在自由平等以及有效的教学方法下才能实现上述我们所希望的教育。
参考文献
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本文由上海市教委全英语教学国际货物运输课程项目资助，项目编号：B-8914-10-0101.