简论探究合作在语文教学中具体实践要求

合作探究，本来是很好的学习形式，通过引导学生互相启发、共同探究，使学生不仅学有所得、学有发现，而且培养他们的合作精神和协作能力。但如果只注意形式——让学生分组聚在一起讨论，而忽略了本质——通过合作探究提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯，那合作探究就失去了意义，难有实效。如何才能使合作探究落到实处？

一、拟好合作内容

“好钢要用在刀刃上”，合作探究要用在教学最需要的环节，我们不能为了合作而合作，无探究价值的问题不必展开讨论。古人云：“凡事预则立，不预则废。”这要求教师要有预见性，根据新课程标准、教材的重点难点和学生的实际，遵循“难度大于个人，小于小组合力”的原则，课前设计好合作探究问题，使问题的数量、难度适中，这样上课时就能有的放矢，避免随意性。如教《皇帝的新装》这篇课文，课堂一开始，我用聊天的方式来接近学生，问“你们小时侯读过或听过或看过哪些童话，能给大家说说吗？”话音刚落，已有半数同学举手，他们各自讲了自己接触的童话，似乎表现出很大的兴趣，于是我就顺势导入：“那好，今天让我们学习外国的童话大师——安徒生的一篇童话《皇帝的新装》。”正是在这样轻松的环境中，对

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自己感兴趣的作品诱导下，学生认真全身心地投入学习。接着，我抛出了第二、第三、第四个问题：“本文的故事情节、人物形象具有什么特点？本文具有什么样的社会意义？本文想象丰富而且奇特，夸张大胆而且合理。其中的故事情节和人物形象都不是现实生活中发生的、存在的，为什么却又能够令人信服？”

二、找准合作时机

要使合作探究达到预期的目的，教师要在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花，引起学生合作探究的愿望。教师可在学生自主探究的基础上找准以下最佳合作时机，可取得最佳效果：
1.当学生认知有冲突时，引导学生讨论，能调动学生探究的积极性，使不同的思维之间产生碰撞，产生多元化理解，求同存异，又使片面的理解通过讨论趋向全面。
2.当遇到大家希望解决而又较难解决的问题时，学生有寻求协作的愿望，引导学生合作探究，集思广益，用集体的智慧解决。
如：教《皇帝的新装》这篇课文，我就利用学生的认知冲突，激起他们探究的兴趣。我以学生原有的知识和经验是教学活动的起点为教学理念，以“在课堂上搭建支架”为教学方法，以在关键时刻向学生“抛锚”为教学手段，以“扬起学生思维的帆”为教学目标来设计这课堂。由于我把握住了最佳时机，学生合作探究的积极性很高，取得了良好的学习效果。

三、选准合作形式

合作探究形式多样，教师可以根据教学的需要，恰当的选择最佳的合作方式。有的教师主张同质合作，而我却主张异质合作。但异质合作若没有组织好，往往导致小组内缺乏平等的沟通和交流，优秀生的想法代替了小组的看法，一些学困生变成陪衬，在合作探究中毫无收获，这样就改变了设置合作探究的初衷，没有实效性。我们在选择合作方式时一定要多考虑学困生，我的宗旨是尽量让学生互帮互学。如在教《孔乙己》时，在学生理解文意后，我布置小组合作探究：揣摩文中几次笑的不同含义，由陈某、刘某等（都是学困生）代表小组参加全班表演比赛。这样，小组为了在比赛中获胜，都积极参与讨论，然后把焦点放在参加比赛的同学中，认真指导他，达到了群体合作，知识技能互补的目的。

四、当好合作伙伴

在新课程的教学中，教师由教学中的主角转变为“平等中的首席”，既是学生学习的引导者，又是平等的合作者。这要求教师走下讲台，关注合作探究的进程，调整好时间，引导好合作技巧，防止走过场。如在参与《智取生辰纲》的合作探究：学生通读全文、细读全文之后，我设计了三个关键性问题，让学生充分思考，展开讨论。思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言？思考题3：如果杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方（晁盖等人与杨志），次要矛盾的双方（杨志与军健、老都管、虞侯），故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。有些学生信口开河，我就引导学生提出见解时要尽量说出根据，培养学生严肃的科学态度。在这里我成为学生真正的良师益友，教学相长得到了充分的体现，既使合作探究落到实处，又营造了师生之间和谐的关系。
责任编辑 龙建刚