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职高数学课难上，而复习课更难上，这是大多数职高数学老师的感慨。对于数学复习课，传统的方法是老师在黑板上罗列出章节的知识点，讲解典型例题，再让学生做练习，结果往往是处于一种上面老师陶然欲醉，下面学生昏然欲睡的那种状态，因此教师无奈，学生无趣。如何让复习课更好地调动学生积极性，本人组织学生尝试了一次自主命题测试，收到了较好的效果。现汇报如下：
2.指导学生作模拟编题练习。教师向学生介绍基本的编题方法，要求学生对本章重要知识点模仿练习卷的典型练习题进行模拟编题。如本学期所考查的第一章《集合》共含4个知识点：集合的概念、集合的关系、集合的运算、充要条件，教师要求学生分别针对这四块内容模仿练习卷中的不同题型，分别编制选择题、填空题、计算题和综合题，该环节可由学生分组讨论，课堂上则由小组代表出示编写的题目，让其它组的同学解答，教师指导纠错，讲评，并对完成好的小组加以肯定。
3.组织学生模拟命题测试。首先让学生明确《高一数学第一学期期末模拟卷》的试题题型结构，题量分布情况，及每个章节所占的分值比重，要求学生模拟命题范围尽可能地覆盖目标知识点，并避免知识点的重复，试题的难度以练习卷的同等难度为宜。模拟卷中选用的题目可有三部分组成：一部分直接运用练习卷中的原题目，一部分选用模拟编题练习中的题目，另外可自己新编写。每个学生在编写的试卷上写上命题人的姓名，在另一张纸上写好试卷的答案。老师收齐同学自编好的试卷后，将试卷随机发给不同的学生进行测试，答案则先由出卷同学自己保管。同学完成测试后老师收齐试卷，并将试卷发还给命题人，由命题人对试卷作出批改。批改后将试卷发还给答卷的同学，要求答卷的同学订正好试卷，如有不懂则先找到命题同学请教。最后将试卷上交老师，老师查阅试卷，并选出完成较好的同学加以肯定表扬。另外，还可以选出命题较好的试卷印发给同学进行全班测试。
二、取得的成效：在为期两周多的期末复习过程中，学生参与的积极性始终较高，在本次职高一年级数学期末统考中，本人所教的三个班共152名学生，不及格的同学仅为4个，及格率比其它各班要高出很多，优秀率，平均分也相对胜出。
三、体会与反思：在复习教育中作了些尝试！目前课堂改革的方向是“以学生的学习为中心来组织教学”，即创造适合学生的的教
1.它增强了学生的主体意识，充分体现了学生的主体性。学生是学习的中心和主体，教师在教学过程中有意识地激发他们的主体意识、调动他们的主体作用、传授他们主动学习的能力，已成为课堂教学的重要内容。在组织学生自主命题测试的过程的每一环节，老师都给学生安排了相应的任务，学生在任务的驱动下，通过看书整理，知识点与练习题配对寻找，合作模拟编题，自主选题出卷，试卷交换测试批改等一系列自主探究，合作交流，模拟创新的活动，实行了知识和能力的内化。在这个过程中，学生始终是课堂学习活动的中心，而教师则由“演员”转变成了一个“导演”，成为课堂活动的设计者，组织者和管理者，同时也成为学生学习过程的促进者、帮助者、合作者和评价者。
2.它促进了同学之间的合作交流，加强了同伴学习。构建主义理论认为，学习是在积极的人与人的交互作用过程中进行的，而不是单纯的学习者自身的内在成长。组织学生自主命题测试的复习过程，正是为学生提供了一个个合作交流，同伴互教的过程，满足了学生对归属（友谊）和自尊（影响别人的力量）的需要，让他们感到学习是有意义的，从而表现出更强的学习主动性和积极性。
3.它符合职高学生的认知特点。自主命题测试的复习过程经历了“习题解答——模拟编题——解答——选题成卷——再解答”的过程，让学生经历了一个由“熟”到“活”，由模仿到创新的过程。它将传统教学中单调的接受式练习转变为活练，趣练，让学生主动地练，创新地练，并在练习中促进学生不断地思考，整理，完成对知识进行整合，符合了职高学生的认知特点 。
围绕职高数学期末复习，尝试组织学生自主命题测试，它符合职高学生的认知特点，增强了学生的主体意识，促进了同学之间的合作交流，提高了复习的有效性。这也是我新课程教学方法的一次有效探索。
一、过程与方法
1.指导学生对本学期所学知识进行梳理。在复习时提前发给学生每一个章节的知识网络结构图及章节基础练习卷，要求学生自己看书复习知识点，完成基础练习卷。老师在课堂上核对练习答案，讲解部分练习，要求学生针对每一个知识点找出章节基础练习卷中对应的配对练习题，该环节可以由学生分组讨论完成。2.指导学生作模拟编题练习。教师向学生介绍基本的编题方法，要求学生对本章重要知识点模仿练习卷的典型练习题进行模拟编题。如本学期所考查的第一章《集合》共含4个知识点：集合的概念、集合的关系、集合的运算、充要条件，教师要求学生分别针对这四块内容模仿练习卷中的不同题型，分别编制选择题、填空题、计算题和综合题，该环节可由学生分组讨论，课堂上则由小组代表出示编写的题目，让其它组的同学解答，教师指导纠错，讲评，并对完成好的小组加以肯定。
3.组织学生模拟命题测试。首先让学生明确《高一数学第一学期期末模拟卷》的试题题型结构，题量分布情况，及每个章节所占的分值比重，要求学生模拟命题范围尽可能地覆盖目标知识点，并避免知识点的重复，试题的难度以练习卷的同等难度为宜。模拟卷中选用的题目可有三部分组成：一部分直接运用练习卷中的原题目，一部分选用模拟编题练习中的题目，另外可自己新编写。每个学生在编写的试卷上写上命题人的姓名，在另一张纸上写好试卷的答案。老师收齐同学自编好的试卷后，将试卷随机发给不同的学生进行测试，答案则先由出卷同学自己保管。同学完成测试后老师收齐试卷，并将试卷发还给命题人，由命题人对试卷作出批改。批改后将试卷发还给答卷的同学，要求答卷的同学订正好试卷，如有不懂则先找到命题同学请教。最后将试卷上交老师，老师查阅试卷，并选出完成较好的同学加以肯定表扬。另外，还可以选出命题较好的试卷印发给同学进行全班测试。
二、取得的成效：在为期两周多的期末复习过程中，学生参与的积极性始终较高，在本次职高一年级数学期末统考中，本人所教的三个班共152名学生，不及格的同学仅为4个，及格率比其它各班要高出很多，优秀率，平均分也相对胜出。
三、体会与反思：在复习教育中作了些尝试！目前课堂改革的方向是“以学生的学习为中心来组织教学”，即创造适合学生的的教
摘自：毕业论文目录www.udooo.com
育。组织学生自主命题测试的复习方法是复习教学中的一次有效尝试，因为：1.它增强了学生的主体意识，充分体现了学生的主体性。学生是学习的中心和主体，教师在教学过程中有意识地激发他们的主体意识、调动他们的主体作用、传授他们主动学习的能力，已成为课堂教学的重要内容。在组织学生自主命题测试的过程的每一环节，老师都给学生安排了相应的任务，学生在任务的驱动下，通过看书整理，知识点与练习题配对寻找，合作模拟编题，自主选题出卷，试卷交换测试批改等一系列自主探究，合作交流，模拟创新的活动，实行了知识和能力的内化。在这个过程中，学生始终是课堂学习活动的中心，而教师则由“演员”转变成了一个“导演”，成为课堂活动的设计者，组织者和管理者，同时也成为学生学习过程的促进者、帮助者、合作者和评价者。
2.它促进了同学之间的合作交流，加强了同伴学习。构建主义理论认为，学习是在积极的人与人的交互作用过程中进行的，而不是单纯的学习者自身的内在成长。组织学生自主命题测试的复习过程，正是为学生提供了一个个合作交流，同伴互教的过程，满足了学生对归属（友谊）和自尊（影响别人的力量）的需要，让他们感到学习是有意义的，从而表现出更强的学习主动性和积极性。
3.它符合职高学生的认知特点。自主命题测试的复习过程经历了“习题解答——模拟编题——解答——选题成卷——再解答”的过程，让学生经历了一个由“熟”到“活”，由模仿到创新的过程。它将传统教学中单调的接受式练习转变为活练，趣练，让学生主动地练，创新地练，并在练习中促进学生不断地思考，整理，完成对知识进行整合，符合了职高学生的认知特点 。
围绕职高数学期末复习，尝试组织学生自主命题测试，它符合职高学生的认知特点，增强了学生的主体意识，促进了同学之间的合作交流，提高了复习的有效性。这也是我新课程教学方法的一次有效探索。