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中国的诗歌在中华民族的文化中有着不可撼动的力量，是中华几千年来文化的精华。随着岁月的流逝，我们在对这些诗歌引以为傲的同时，却不得不承认，我们鉴赏诗歌的能力仍然需要提高。那么，我们如何穿越时空去理解那些诗歌的内容和主旨呢？今天，我就如何培养和提高学生鉴赏古典诗歌的能力，简单地谈谈我的看法。
李商隐的诗歌《夜雨寄北》，从题目可知这是一首表达思念之情的诗歌。而这样的作品往往是思乡或者思亲，借以抒发自己的羁旅愁思之情、飘泊无依之感，有时甚至还带上浓重的身世家国之感的色彩。把握了这一点，也就找到了理解此词以及此类词的一把钥匙。如本词，作者感情比较直接和纯粹，作者期盼能够早日回家和妻子共话家常。不单这首诗我们可以从题目得到一些信息，很多诗歌我们从题目中都可以得到一些信息，如杜甫的《永怀古迹》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
对题目的思考分析，并不会得到具体明确的答案，但它却为我们的阅读提供了方向，可以避免盲目性，也可以让我们阅读的时候能尽快地把握文章的中心思想。
1.置身诗境。学生在反复的诵读过程中，将诗人的笔下景通过想象和联想还原为眼前景；将自己浸入其中，把自己想象成诗人，反复体会诗人当时的情感；还要注意联系诗人写诗的背景。如杜甫的《旅夜书怀》，写于作者的晚年，当时的作者病痛缠身，已至暮年却仍是壮志未酬，国家仍然是战乱连年。在这样的背景下，客居外地的杜甫看到壮阔的江景，再俯视自己孤独的小舟和孤独的一生，不能不发出孤独失意、怀才不遇的愤懑与无奈之感。置身诗境，我们将与作者面对面地交流，几千年的时间距离也许将不再是距离。
2.把握全文。在反复诵读的过程中，我们已对文章有整体的把握。这时我们可以问自己：①这首诗写了什么——什么人（包括作为抒情主人公的作者）？在什么地方？在什么时候？写了什么“物”、“景”？抒发了什么“志”、“情”？②怎样写——运用了什么手法来写这些“物”、“景”？③为什么这样写——运用这种手法写这些“物”、“景”，对抒发这种“情”、“志”有什么作用（效果）？这三步缺一不可。找出文章的抒情主人公、作者的写作目的、抒发了什么样的感情、用了哪些手法，这样做既能让我们全面把握文章，不会断章取义，又能培养学生很好的阅读习惯，有利于提高学生的语文鉴赏能力。
3.抓住“诗眼”。能否读懂文章很大部分就取决于你是否读懂了诗歌中的关键词，也就是文章的“诗眼”。但我们也知道一首诗歌想要准确地找到诗眼不是那么容易，这就要求我们反复地诵读、反复地比较，看看哪个词语最能体现作者的感情。就如北宋诗人郭祥正的《访隐者》：“一径沿崖踏苍壁，半坞寒云抱泉石。山翁酒熟不出门，残花满地无人迹。”仔细阅读全文，不论是顺崖而踏的苍苔、被寒云而抱的泉石、有酒都不出门的山翁，还是落花满地而无人至之地，都是围绕“隐”字来谈的。诗眼虽有时难确认，但反复诵读，整体推敲全文，仍然是可以做到的。
以上是我在实际教学中的一些体会。只要我们力求培养体感知，局部揣摩，多读、多想，就可以在诗歌鉴赏方面有突破。
（作者单位：江西省樟树中学）
一、巧借题目解诗意，有助于明确阅读的方向
题目是文章也是诗词的眼睛，它必然会或多或少、或隐或显地揭示所写的内容。故在阅读诗词的时候必须留心题目，要注意思考分析题目所传达的信息，注意把握题目与诗词内容间的关系，不失为理解诗意的一种好方法。李商隐的诗歌《夜雨寄北》，从题目可知这是一首表达思念之情的诗歌。而这样的作品往往是思乡或者思亲，借以抒发自己的羁旅愁思之情、飘泊无依之感，有时甚至还带上浓重的身世家国之感的色彩。把握了这一点，也就找到了理解此词以及此类词的一把钥匙。如本词，作者感情比较直接和纯粹，作者期盼能够早日回家和妻子共话家常。不单这首诗我们可以从题目得到一些信息，很多诗歌我们从题目中都可以得到一些信息，如杜甫的《永怀古迹》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。
对题目的思考分析，并不会得到具体明确的答案，但它却为我们的阅读提供了方向，可以避免盲目性，也可以让我们阅读的时候能尽快地把握文章的中心思想。
二、“披文入情”是关键
古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人又说：“书读百遍，其义自见。”由此可见，多读书，是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。而这里的“摘自：毕业论文的格式www.udooo.com
多”，一是指读诗的数量要“多”，二是说对于每一首诗都要“多”读几遍。诗歌读的数量越多，其意义自不必说。这是一项长期而艰巨的工作，需要我们的语文老师有计划地安排检查学生的读诗情况，在这我也不想多谈。今天我们就谈谈对于一首诗，应该怎样来多读几遍，多读要达到什么样的效果。1.置身诗境。学生在反复的诵读过程中，将诗人的笔下景通过想象和联想还原为眼前景；将自己浸入其中，把自己想象成诗人，反复体会诗人当时的情感；还要注意联系诗人写诗的背景。如杜甫的《旅夜书怀》，写于作者的晚年，当时的作者病痛缠身，已至暮年却仍是壮志未酬，国家仍然是战乱连年。在这样的背景下，客居外地的杜甫看到壮阔的江景，再俯视自己孤独的小舟和孤独的一生，不能不发出孤独失意、怀才不遇的愤懑与无奈之感。置身诗境，我们将与作者面对面地交流，几千年的时间距离也许将不再是距离。
2.把握全文。在反复诵读的过程中，我们已对文章有整体的把握。这时我们可以问自己：①这首诗写了什么——什么人（包括作为抒情主人公的作者）？在什么地方？在什么时候？写了什么“物”、“景”？抒发了什么“志”、“情”？②怎样写——运用了什么手法来写这些“物”、“景”？③为什么这样写——运用这种手法写这些“物”、“景”，对抒发这种“情”、“志”有什么作用（效果）？这三步缺一不可。找出文章的抒情主人公、作者的写作目的、抒发了什么样的感情、用了哪些手法，这样做既能让我们全面把握文章，不会断章取义，又能培养学生很好的阅读习惯，有利于提高学生的语文鉴赏能力。
3.抓住“诗眼”。能否读懂文章很大部分就取决于你是否读懂了诗歌中的关键词，也就是文章的“诗眼”。但我们也知道一首诗歌想要准确地找到诗眼不是那么容易，这就要求我们反复地诵读、反复地比较，看看哪个词语最能体现作者的感情。就如北宋诗人郭祥正的《访隐者》：“一径沿崖踏苍壁，半坞寒云抱泉石。山翁酒熟不出门，残花满地无人迹。”仔细阅读全文，不论是顺崖而踏的苍苔、被寒云而抱的泉石、有酒都不出门的山翁，还是落花满地而无人至之地，都是围绕“隐”字来谈的。诗眼虽有时难确认，但反复诵读，整体推敲全文，仍然是可以做到的。
三、分析意象，体味意境，赏析诗句
鉴赏古诗词，关键要学会挖掘其意境。意境是诗人的主观情感与客观事物相交融而创造出的浑然一体的艺术境界。但鉴赏意境要建立在我们对意象的把握上。如柳永《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚”，只要把握了“长亭”一词有送别的含义，再加上“寒蝉凄切”四字，整首词的凄凉意境也就出来了。古诗词中的意象一般都具有固定的寓意，如：子规的悲惨凄恻，柳树的惜别不舍，鱼雁传书寄相思，等等。四、分析诗词的艺术特色
古诗词这种文体毕竟离我们很遥远，有不少学生做诗歌鉴赏题时，不知从何下笔，即使下笔，也往往词不达意，不能领悟要旨。所以应当引导学生掌握一定的鉴赏术语，帮助学生准确规范地组织语言。比如咏史怀古诗帮学生积累“昔盛今衰”、“悲叹年华消逝、壮志难酬”等术语；表现手法方面帮学生积累借景抒情、虚实相生、动静结合、侧面烘托等术语，引导学生结合诗词具体分析，为鉴赏诗词作好理论上的准备。以上是我在实际教学中的一些体会。只要我们力求培养体感知，局部揣摩，多读、多想，就可以在诗歌鉴赏方面有突破。
（作者单位：江西省樟树中学）