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摘要：进入21世纪人们对大学英语四、六级考试（以下简称为CET）的争议从未停止。本文通过剖析CET的测量学属性，分析了它的多重功能，即CET具有很强的选拔和区分功能，一定的判断学生是否达到课程教学要求的功能，以及测量学生实际运用英语能力。从分析中得到的启示是CET复杂的测量学属性和多重功能有可能是引起人们对CET争议的原因之
一、引言
大学英语四、六级考试对中国英语教学和学生英语水平的提高起了较大作用，但是进入21世纪后对它的争议从未停止（如韩宝成，2002；刘润清，2003；钱冠连，2003；陈祖芳，2004；韩宝成 戴曼纯等，2004；王初明，2006）。有学者质疑CET是否准确地测量学生的英语水平（如蔡基刚，2007；韩宝成、戴曼纯等，2004）。有学者关注CET对大学英语教育和学习是否有促进作用。有些研究表明CET对大学英语教育和学习带来负面影响（如井升华，1999；牛强，2001；肖云南 罗晓英，2002；李炯英，2002；高远，2003）；有的研究结果表明它的正面反拨效应大于其负面反拨效应（如辜向东，2007；叶菊仙，1998）。对CET进行改革已是大势所趋，教育决策者、CET研究开发单位和语言教育专家都从不同的视角提出CET的改革发展方向（张尧学，2003，2008；金艳，2004，2006；王初明，2006；蔡基刚，2007）。基于分析CET复杂的测量学属性和它的多重功能，本文探讨了对CET争议的原因。
1.CET是常模参照-尺度相关的考试。心理测量理论认为如果测试的结果是参照某一标准进行解释（语言能力等级量表或教学大纲标准），该考试被称之为标准参照。比如雅思把语言能力分为十个等级，每一个等级用语言进行定性的描述，达到某个等级就表示该考生能用语言完成所描述的功能。根据雅思的能力等级量表如果一个考生“有能力运用英语，虽然在某些情况有时会发生不准确、不适当和误解，基本上能很好地掌握复杂的英语句子，也能理解推理的细节”，该考生的语言能力为七级。而常模参照考试是以某一常模作为参照系来解释考生的成绩。常模是由测试单位选取的，呈正态分布的用均值和标准差来进行描述的标准化样组。考生的成绩是以它在常模中所处的位置来解释的。如果某一考生的原始分数与常模的均值大一个标准差，他的能力就可以解释为比84.13%的考生强。因此，从分数解释的参照系的角度出发，CET是常模参照性的考试。常模是由北京大学，清华大学，上海交通大学，复旦大学，中国科技大学和西安交通大学本科生组成。这样选取常模是因为考试的最初设计测量对象是重点大学本科生。后来CET扩展到全国普通高校，并用小于常模均值一个标准差作为及格线（杨惠中&Weir，1998；杨惠中 金艳，2001；蔡基刚，2007）。CET也是尺度相关的考试。杨惠中和Weir（1998：30）认为“这一常模的建立和某种事先确定的标准密切相关”因而称之为尺度相关。CET研发中心按照国家教育委员会颁布的《大学英语教学大纲》（1985）中的要求：“重点大学经过一定时期的努力，基本上达到大纲所规定的四级要求”，把“基本上”理解为85%的学生达到要求。这样常模累计比例85%，比平均分小一个标准差的分数就定为及格分。经过线性转换，100制的60分就成为及格分；得60分的考生就达到了大纲所规定的四级要求。但是，自2005年起，CET总分改为710，平均分为500，标准差为70的常模正态分数，它的尺度相关的测量学属性逐渐淡化。
2.CET是学业考试和水平考试的结合体。根据考试内容选取的依据，考试分为学业考试（
Bachman， L. F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990.
Black，P.&William，D.Assesent for learning：Putting it into practice（Inside the black box）[M].New York： McGraw-Hill House，2003.
[3]蔡基刚.大学英语四级考试新大纲目标定位修正及其意义[J].外语界，2007，（4）：76-82.
[4]陈祖芳.学术讨论要尊重事实——就
[6]高远.外语教学改革要科学论证和放开搞活[J].外语教学与研究，2003，（3）：222-223.
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[8]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究，2002，（6）：410-411.
[9]韩宝成，戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学，20
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[21]叶菊仙.大学英语考试对教学反拨作用的调查和思考[J].外语界，1998，（3）：40-43.
一、为了让CET更好地发挥它的作用，CET应该使其功能单一化。
关键词：大学英语四、六级考试；常模参照的测试；尺度参照的测试；学业考试；水平考试
1674-9324（2012）12-0110-03一、引言
大学英语四、六级考试对中国英语教学和学生英语水平的提高起了较大作用，但是进入21世纪后对它的争议从未停止（如韩宝成，2002；刘润清，2003；钱冠连，2003；陈祖芳，2004；韩宝成 戴曼纯等，2004；王初明，2006）。有学者质疑CET是否准确地测量学生的英语水平（如蔡基刚，2007；韩宝成、戴曼纯等，2004）。有学者关注CET对大学英语教育和学习是否有促进作用。有些研究表明CET对大学英语教育和学习带来负面影响（如井升华，1999；牛强，2001；肖云南 罗晓英，2002；李炯英，2002；高远，2003）；有的研究结果表明它的正面反拨效应大于其负面反拨效应（如辜向东，2007；叶菊仙，1998）。对CET进行改革已是大势所趋，教育决策者、CET研究开发单位和语言教育专家都从不同的视角提出CET的改革发展方向（张尧学，2003，2008；金艳，2004，2006；王初明，2006；蔡基刚，2007）。基于分析CET复杂的测量学属性和它的多重功能，本文探讨了对CET争议的原因。
二、CET的测量学属性
分析CET的性质是理解对CET争议的重要视角之一。它本身是一个什么性质的考试，考试研发者期望它能满足什么样的功能，而质疑者认为它应该是什么样的考试，它应该在社会和教育界起什么样的作用，角度不同，答案也不一样，因此分析他们之间的偏差可以更好地理解对CET的争议。用来描述语言考试和评估的专有名词很多。根据不同的解释测试结果的参照系，心理测量研究人员通常把测试分为标准参照（criterion-referenced）和常模参照（norm-referenced）考试；根据考试内容选取的依据，考试通常分为学业考试（achievement test）和水平考试（proficiency test）（Bachman，1990；徐强，2000；束定芳 庄智象，1996）；根据不同的评估型式，考试分为形成性（formative）和终结性（summative）评估。下文将以测试的不同分类方法为视角对CET的测量学属性进行剖析。1.CET是常模参照-尺度相关的考试。心理测量理论认为如果测试的结果是参照某一标准进行解释（语言能力等级量表或教学大纲标准），该考试被称之为标准参照。比如雅思把语言能力分为十个等级，每一个等级用语言进行定性的描述，达到某个等级就表示该考生能用语言完成所描述的功能。根据雅思的能力等级量表如果一个考生“有能力运用英语，虽然在某些情况有时会发生不准确、不适当和误解，基本上能很好地掌握复杂的英语句子，也能理解推理的细节”，该考生的语言能力为七级。而常模参照考试是以某一常模作为参照系来解释考生的成绩。常模是由测试单位选取的，呈正态分布的用均值和标准差来进行描述的标准化样组。考生的成绩是以它在常模中所处的位置来解释的。如果某一考生的原始分数与常模的均值大一个标准差，他的能力就可以解释为比84.13%的考生强。因此，从分数解释的参照系的角度出发，CET是常模参照性的考试。常模是由北京大学，清华大学，上海交通大学，复旦大学，中国科技大学和西安交通大学本科生组成。这样选取常模是因为考试的最初设计测量对象是重点大学本科生。后来CET扩展到全国普通高校，并用小于常模均值一个标准差作为及格线（杨惠中&Weir，1998；杨惠中 金艳，2001；蔡基刚，2007）。CET也是尺度相关的考试。杨惠中和Weir（1998：30）认为“这一常模的建立和某种事先确定的标准密切相关”因而称之为尺度相关。CET研发中心按照国家教育委员会颁布的《大学英语教学大纲》（1985）中的要求：“重点大学经过一定时期的努力，基本上达到大纲所规定的四级要求”，把“基本上”理解为85%的学生达到要求。这样常模累计比例85%，比平均分小一个标准差的分数就定为及格分。经过线性转换，100制的60分就成为及格分；得60分的考生就达到了大纲所规定的四级要求。但是，自2005年起，CET总分改为710，平均分为500，标准差为70的常模正态分数，它的尺度相关的测量学属性逐渐淡化。
2.CET是学业考试和水平考试的结合体。根据考试内容选取的依据，考试分为学业考试（
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achievement test）和水平考试（proficiency test）。前者的测试内容以教学大纲为依据，后者的测试内容以语言理论为基础（Bachman，1990；徐强，2000；束定芳 庄智象，1996）。CET考试的内容基本上以大学英语教学大纲为基础。比如教学大纲对听、说、读、写、译的速度和难度有量化的要求，CET也基本上是按教学大纲的量化标准考察学生的五项技能。所以，CET能对学生学完大学英语课程的结果进行一定的考核。从这个意义上讲CET是学业考试。CET也是水平考试。CET是基于分立语言测试、综合语言测试和交际语言测试理论的测试（杨惠中 金艳，2001）。基于五个分项（听力、阅读、词汇与结构、完型填空和写作）的相关系数分析以及因素分析，CET研发中心历时三年的效度研究证明CET“能够准确而有效地反映学生总的语言水平”（杨惠中 & Weir，1998：61）。因此，CET也是建立在语言能力理论和语言测试理论研究的基础之上的水平测试。源于：论文 范文www.udooo.com
参考文献：Bachman， L. F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990.
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