中学生英语听力薄弱原因与训练方法

摘要：针对我省的英语教学现状，我们的英语听力究竟薄弱在哪些地方呢？我们又该如何对考生的这个薄弱环节对其加强指导训练呢？本文就中学生听力薄弱的四个原因作了分析说明。同时针对原因，笔者分享了一些具体的训练方法，从理论和实践相结合谈论了一些意见和措施。
关键词：英语听力 薄弱 训练方法
有些中学生学了几年英语，听力却很差，抓不住瞬息而逝的语义，久而久之便对英语课感到厌倦，更甚者，则放弃了英语学习。英语教学的最终目的是为了交流，听是重要的交流技能，是语言输入获取信息的重要途径。随着我省教育部门对不同学习阶段的学生应达到听力水平提出不同的要求，随着新课程改革，高中英语学业水平、高考对英语听力的要求也在逐步提高。因此，中学英语教学不能无视对于学生听力的培养，而且要加强听力的教学和训练，以适应教育改革的需要，培养学生的实践能力。目前，学生对听力测试总感到畏惧和吃力，究其原因，笔者认为主要有以下几个方面：

一、缺乏听力氛围

语言学家认为影响第二语言学习的因素有环境因素、情感因素、社会因素等多种因素。以英语为母语的人整天接触和使用的都是英语，而对于学习外语的学生，首先就缺少学习英语的天然条件——环境。我们生活中需要使用英语的环境很少，因此，许多学生不具备这种语言输入的自然环境，因而听起来感到生疏和困难，从而产生了畏惧心理，给英语听力带来了困难和障碍。

二、基础知识薄弱

影响听力的因素多种多样，其中，基础知识的缺乏是一个重要的方面。听力是听和理解的结合。听力理解的过程是运用各种知识和技能的一个复杂过程。在听的过程中，学生的语言基础知识掌握程度和听力理解及反应速度是紧密相联的。语音障碍、语速障碍、词汇障碍、句法障碍、语义障碍直接影响着听力的效果。

三、听力方法错误

不少学生总错误地认为听力就要听懂语言材料的每一个词，然后才能理解，因而在听的过程中试图去听懂每个词，而这对于学习外语的学生来讲，是不太可能的。学生在听的过程中顾此失彼，听力材料已不停地向前播放而听者还停留在前面所听到的音上反复琢磨，这样听的过程是无法获得意思的理解，更谈不上去做什么练习。
听力水平的高低不仅与学生的基础语言知识的掌握有关，而且与听者的听力技巧、听者所具备的心理素质、文化素质等多方面的因素密切联系。在教学实践中，笔者通过自己多年的摸索，总结出以下训练方法和大家一起探讨：

一、模仿训练

这种训练方法是为了让学生养成良好的听音和读音习惯。英国著名语音学家D. Johns曾谈到，良好的听力训练在外国人学习英语启蒙阶段对克服语音困难能起到重要的作用。在教学中学生需要通过听来模仿正确的语音、语调。要求学生模仿所播放的语音、语调是为了听懂它们，并识别其特征。在初学阶段，教师可以对听音材料进行适当的加工处理。比如，通过拉长语段、句与句之间的停顿来放慢速度，但仍然保持语段内、句内的正常速度。让学生们听懂后，再用正确的速度，以适应活的语言。例如，在让学生们听“Message: Can you come and meet me at the station before 10: 30 on Monday morning?”这句话时，笔者将该句分成Message/Can you come and meet me/at the station/before 10:30/on Monday morning?”五个意群来读，注意加长每个意群之间停顿的时间，读两遍后，就按正确的速度一气呵成读完，然后再带领学生按正常速度和语调朗读。在听音活动中，建立音形关系，配合朗读，让学生注意语音、语调、意群的停顿，并及时指出学生的错误。

二、复述训练

这种训练是为了让学生具备一定的组织语言的能力。在通常情况下，学生在听力训练中容易停留在声音的捕捉上，缺乏重新组织语言材料的能力。进行复述训练有助于加强学生这方面的能力。在教学中笔者首先从辨音和结构识别技能着手，注意从易到难，即使播放短文也要由浅入深，控制好生词量和语法出现的频度。将录音先放一两遍，让学生对所听材料获得初步印象，然后把关键词、词组、句子抄写在黑板上，或利用挂图、或利用简笔画画在黑板上，让学生边听、边看、边讲。这种方法加强了对所听材料的理解和判断。例如在上听力课时，笔者将“Ive lost a blue case with a belt and a name card on it. Its 30cm×50cm.I lost it near the entrance to the hotel. It contains clothes, shoes, some English books and a camera.”这段话放一遍录音，用“Who can describe the case to me? And tell me when and where did the case lost?”向学生提问，接着让学生带着问题再听两遍录音。同时笔者将提示性的词和词组lose, size, colour description，where lost，contains写在黑板上。先让他们复述所听的单项内容，然后再让他们将所听的内容完整地组织起来，用自己的语言将所听内容复述一遮。以听带讲，使学生产生不吐不快的。许多人主动举手，上台与老师配合做有关训练或在同学间进行操练。

三、情景训练

这种训练是为了培养学生在一定的场合能触景生情，用相关的语言迅速表达的能力。语言是人类独有的第二信号系统。如果离开当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。巴甫洛夫认为，在人们的日常生活中，第一信号系统和第二信号系统是密切结合在一起，互相起作用的。情景训练就是要求学生在特定的环境中对语言形成条件反射。听懂、理解和消化取决于对某一事物的熟悉程度。在交际过程中，听处于领先地位。因此一方面要侧重快速识别语言能力的训练，另一方面要掌握较大的词汇量，较丰富的语法知识。因为听是输入信息，说是输

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出信息，只有听懂了才能谈得上发挥“说”这个输出信息的作用。让学生在不同的环境和场合下，首先能听懂活的语言，然后才能根据实际情况进行语言交流。在组织教学中，笔者尽量根据教材内容，有意组织和安排好不同情景，加强直观教学，让学生们组织起来围绕情景活动的中心内容进行操练。为配合教学，有时笔者也将“情景对话”的现成录音带放给学生听，让他们习惯正常对话的语调和速度，模仿别人的语音语调，加强语感，形成条件反射。由于寓英语教学于情景娱乐之中，学生兴趣大增并能积极参与，他们听得很专心，听后能把其中的大部分内容复述出来。实践证明，这种方法较受学生欢迎。

四、强化训练

这种训练就是利用大量语言材料来强化听力和记忆。让学生用较少时大量的东西。大段的听力材料要求学生思想高度集中，反应敏捷，发现并掌握重复率高的词、句和表达方式，学以致用。遇到较难的课文，笔者把关键的词句写在黑板上或口头示范，以提示学生，提高其听说的效果。在选择听力材料时注意不脱离课文内容和教学大纲的要求，适当地加大分量和难度，偶尔也可选择一些量大、难度大的听音材料让学生听。即使暂时听不懂或不完全听懂，但好奇的学生会坚持听，会积极地去捕捉其中的语句信息。这对学生能起到“贯耳风”的作用，熟悉和习惯外国人正常的语音语调，培养他们的语感，减少听英语时的隔阂感。
总之，听力理解能力的提高是一个较长的过程，除了我们精心设计的课堂听力教学而外，我们还应该多提示学生进行一些辅助练习，比如看英语电影、听英语歌曲等来增加学生的泛听量，对提高学生的总体听力能力会大有裨益。
参考文献
1.陈坚林. 现代外语教学研究——理论与方法［M］. 上海： 上海外语教育出版社，2004.

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