作文评价即教师对学生写作过程与作文内容的价值判断,既体现了教师对文章内容的看法,也展现了教师对学生作文过程中的建议及期望。从某种意义上看,作文评价也是师生沟通交流过程,可让学生根据评语获得感悟,提高写作水平。然而,在实际教学过程中,由于评价主体、评价方式单一,未真正发挥作文评价的教育意义。因此,在高中语文作文教学中,教师需要革新作文评价方式,注意多元化的评价主体,多样性的评价方式,提高评价效果。
其中,个别评价是针对个别学生而言,以特别或特定的评价标准来看待学生语文作文。如对于那些写作水平较高的、写作兴趣强烈的、有出色文笔的学生,则需提高评价标准,使其精益求精。而对于那些写作水平较低、缺乏写作兴趣的、欠缺文采的学生,则需降低写作要求与评价标准,从而使其更有写作积极性。如写篇“生活因 而精彩”的作文,文体不限。在评价过程中,教师因注意不同标准。如对于写作能力较低的学生,以基础等级进行评价,主要看文章是否与题意要求相符;是否出现错别字,语言是否通顺,结构是否完整等。而对于写作能力较高的同学,则关注文章深刻性,即是否透过现象深入本质;丰富性,即材料是否丰富,论据是否充实,意境是否深远;文采性,即用词是否贴切,句式是否灵活,是否运用多种修辞手法,语句是否有表现力;创新性,即材料是否新鲜,构思是否新巧,是否富有个性色彩等。
分层评价主要针对全班同学而言,根据各层次的同学的写作水平,制定不同的评价标准,从而更有针对性地评价,让学生根据自身水平逐步改进与提高,增强学生写作信心。如对那些出现较多语病、错字问题的同学,可划分为一个层次,在作文评价过程中,主要关注这些学生有没有出现错别字,在遣词造句上是不是准确而流畅等情况;作文详略不清、选材不准确的可作为另一个层次,在作文评价时,教师需要关注这些学生的习作是不是存在结构问题,是否突出文章中心,在语言运用上是不是详略得当等。另外,那些语言流畅、中心突出、结构分明的同学,则可作为一个层次,在评价过程中,语文教师则需要注意这些学生的文采以及创造性、独特性。
一、多元化的评价主体,增强师生互动交流
在过去的作文教学中,教师是评价主体。在新课标下,倡导多元化的评价主体,让学生参与其中,甚至还可让家长参与其中,以发挥学生主体性,培养学生主动性,增强师生、生生、家长与学生之间的交流互动。同时,在多样化作文评价中,可以依照具体的作文内容,根据学习实际需求,而灵活变动作文的评价主体,如学生自评,生生互评,教师评价或家长评价。其中,生生互评,既可以是同桌互评,也可是小组互评,组员互评,亦或随机评价,亦或学生自由指定评价者。在高中语文作文教学中,作文互评通常采取小组式评价,即以小组为单位,引导学生评价讨论,组员可大胆表述个人想法,而后以评语形式向作者反馈,便于学生接受。同时,在评价他人作文时,学生可借鉴其写作方法与技巧,还可对自己的作文进行反思,扬长避短。如教学《我的四季》后,教师可要求学生以话题“生命如 ”写篇小短文。在第二次课教学中,教师可留出一定的时间让学生对作文进行小组互评,借鉴教师的评价方式来写写评语。另外,教师还可源于:科技论文写作www.udooo.com
让每组推选出一两篇优秀之作,然后教师利用投影仪显示学生佳作,引导学生集体评价,指出其成功之处,精妙之处,并找出需改进之处,这样,既可提高学生鉴赏能力,还可促进学生写作水平的提高。二、注意差异性评价,增强学生写作信心
在教学过程中,尽管统一评价标准会更公正与公平,但从激励意义上看,统一标准有一定局限性。在高中语文作文教学中,教师应意识到平时作文与考场作文的不同,平时作文更应注意激励性,更应关注学生个体差异,避免用同一标准衡量学生,以免影响学生学习积极性。因此,在高中语文作文评价中,教师应打破传统的统一评价,整合个别评价与分层评价,以发现同学们各自的闪光点,让各层次的学生都有所进步,从而增强学习信心。其中,个别评价是针对个别学生而言,以特别或特定的评价标准来看待学生语文作文。如对于那些写作水平较高的、写作兴趣强烈的、有出色文笔的学生,则需提高评价标准,使其精益求精。而对于那些写作水平较低、缺乏写作兴趣的、欠缺文采的学生,则需降低写作要求与评价标准,从而使其更有写作积极性。如写篇“生活因 而精彩”的作文,文体不限。在评价过程中,教师因注意不同标准。如对于写作能力较低的学生,以基础等级进行评价,主要看文章是否与题意要求相符;是否出现错别字,语言是否通顺,结构是否完整等。而对于写作能力较高的同学,则关注文章深刻性,即是否透过现象深入本质;丰富性,即材料是否丰富,论据是否充实,意境是否深远;文采性,即用词是否贴切,句式是否灵活,是否运用多种修辞手法,语句是否有表现力;创新性,即材料是否新鲜,构思是否新巧,是否富有个性色彩等。
分层评价主要针对全班同学而言,根据各层次的同学的写作水平,制定不同的评价标准,从而更有针对性地评价,让学生根据自身水平逐步改进与提高,增强学生写作信心。如对那些出现较多语病、错字问题的同学,可划分为一个层次,在作文评价过程中,主要关注这些学生有没有出现错别字,在遣词造句上是不是准确而流畅等情况;作文详略不清、选材不准确的可作为另一个层次,在作文评价时,教师需要关注这些学生的习作是不是存在结构问题,是否突出文章中心,在语言运用上是不是详略得当等。另外,那些语言流畅、中心突出、结构分明的同学,则可作为一个层次,在评价过程中,语文教师则需要注意这些学生的文采以及创造性、独特性。