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摘 要：根据江总书记的题词和新课程标准理论，并根据过去自然教学一些有效的做法，对几种常用的教学模式进行探讨，把学生推向学习的主体地位，给他们质疑、探究和展示才干的机会，取得了较好的效果。
关键词：创新 教学模式 课堂教学 探究 主体
引言：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展不竭的动力”——
任何教学活动都或多或少地存在着教学模式。传统的传授式、启发式等教学模式，对继承优秀的中外
第二，《科学课程标准》提出：学生要用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
第三，相关的逻辑学也为科学的探究活动提供了理论保障。演绎法和归纳法是科学探究活动是科学教育常用的方法。
第四，孩子们有以下方面的潜在本能，他们与生俱来喜欢观察；凡事喜欢寻根问底，弄清来龙去脉；爱思考事物与现象之间的关系；对新鲜事物充满好奇。这为我们进行研究也具备了前提。
第五，各级学校各学科都在关心创新教育，也有很多成功的经验。从到地方都非常重视创新教育和实践，为我们的研究创造了良好的氛围。
第六，经过省科学骨干教师培训，学习了有关的理论知识，又通过我们的业余学习和努力实践，以及学校领导的重视，我的主题研究工作因此得到了有效的保证。
A“探究式学习”的教学模式。
这是美国芝加歌大学教授施瓦布提出的一种学习方法，具有较强的操作性，在小学自然教学中更加适用。
这种教学模式过程如下：学生提出问题——设计解决问题的方案——预测结果——学生操作或行动——得出结论。
如我在进行《声音的产生》一课教学时，就采用了这种方法，做法如下：
学生提出问题（声音是怎样产生的）——设计解决问题的方案（学生讨论）——学生操作或行动（运用实验或生活感受）——得出结论。（声音是物体振动产生的）
B、研讨的教学模式。
过程如下：教师创设情景（给学生观察材料）¬；——学生观察、分析——教师提出问题：你发现了什么？——学生汇报——老师引导上升为科学概念。
1.传统意义上的“教”被定义为“上施下效”，教学主要被局限在传授己有的知识上，容易导致学生盲目接受外在塑造和影响，简单地承袭己有的知识。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。”这里所说的压抑创新精神的力量，其原因概在于此。通过创新教学模式的运用，教师的地位和作用发生根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情景的创造者；有结构材料的提供者；探究活动的促进者；良好氛围的创设者。
2.学生由传统的客体而变为主体。过去教师的教学往往以个性的泯灭和主体性的丧失为代价的，更谈不上创新精神的培养了。而现在学生的学习积极性高，兴趣浓厚。
3.大多数教师认为，科学课的创新意识比其他科（语文、数学等）强，更便于操作。我认为这推进其它学科的教学改革起到了示范作用。
4.很多家长反映，实验班学生和阅读科普课外读物兴致高，动手操作能力较强，独立思考的能力有提高。
2.教师要做适应全体学生的教师，在教学中要怎么写作教学、引导教学、参与教学、从讲台上到学生中，成为学生中一员。
3.教师要改善自己的知识结构，拓宽自己的知识面，能掌握多个学科的知识，并能运用这些知识解决问题。
4.激发学生学习的动机和热情，调动他们的学习积极性，培养他们探究学习和自主实践的能力。
参考文献：
《科学3-6年级课程标准》
袁桂林，《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社，1999年6月第一版
[3]陈旭远，《中小学视野中的基础教育课程改革》，东北师范大学出版社2002年2月第一版。
[4]柳海民：《现代教育理论进展》，东北师范大学出版社，2001年版。
[5]《走进新课程》
关键词：创新 教学模式 课堂教学 探究 主体
引言：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展不竭的动力”——
一、课题的提出
“中国的基础教育是世界上最成功的教育，它为学生的进一步学习打下了扎扎实实的基础。”也有人说：“中国的基础教育是最失败的教育，它从一开始就残酷地扼杀了学生的个性与创造性发展。”这与中国沿袭传统教育思想即“师道尊严”有关系，也与仿效原苏联的教育模式强调知识的学习这种教育思想有关系。结果是：学生不敢雷池半步，规规矩矩学文化。自然教学也是如此，大部教师把自然学科的教学特性丢掉了，也像教学语文一样，有的照本宣科解释一下自然现象就算了事，顶多只是告诉学生怎样做实验，与标准答案相符就以为达到了教学目标。因此，在课堂教学中，如何培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，即成了自然学科或科学教学的一种新理念、新实践。任何教学活动都或多或少地存在着教学模式。传统的传授式、启发式等教学模式，对继承优秀的中外
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优秀文化遗产和开发学生智力起了非常重要的作用，而作为自然课或科学课的教学也有相当强的活动力。但是，自然教学是让学生“做科学”的课程。因此，必然产生适合培养学生创新意识、创造能力和创新精神的教学模式。二、课题研究的依据
第一，当今世界，信息社会已悄然来临，知识经济初见端倪。知识经济是创新的经济。创新已经成为一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。在未来的世纪里，最重要的资产将是以独创性为本质特征的智力劳动，人所需要的就是进行思索和创新的能力。创新教育已经成为当代世界教育改革的主旋律之一。这是我们进行此课题研究的主要背景之一。第二，《科学课程标准》提出：学生要用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
第三，相关的逻辑学也为科学的探究活动提供了理论保障。演绎法和归纳法是科学探究活动是科学教育常用的方法。
第四，孩子们有以下方面的潜在本能，他们与生俱来喜欢观察；凡事喜欢寻根问底，弄清来龙去脉；爱思考事物与现象之间的关系；对新鲜事物充满好奇。这为我们进行研究也具备了前提。
第五，各级学校各学科都在关心创新教育，也有很多成功的经验。从到地方都非常重视创新教育和实践，为我们的研究创造了良好的氛围。
第六，经过省科学骨干教师培训，学习了有关的理论知识，又通过我们的业余学习和努力实践，以及学校领导的重视，我的主题研究工作因此得到了有效的保证。
三、几种常用的教学模式及运用
认识方面的问题解决了，本课题小组博采众家之长，从诸多的教学模式中筛选了适合自然教学和科学课的教学模式，并在教学中创造性运用。具体有以下几种教学模式在本组的学员中得以运用，并取得较好的效果。A“探究式学习”的教学模式。
这是美国芝加歌大学教授施瓦布提出的一种学习方法，具有较强的操作性，在小学自然教学中更加适用。
这种教学模式过程如下：学生提出问题——设计解决问题的方案——预测结果——学生操作或行动——得出结论。
如我在进行《声音的产生》一课教学时，就采用了这种方法，做法如下：
学生提出问题（声音是怎样产生的）——设计解决问题的方案（学生讨论）——学生操作或行动（运用实验或生活感受）——得出结论。（声音是物体振动产生的）
B、研讨的教学模式。
过程如下：教师创设情景（给学生观察材料）¬；——学生观察、分析——教师提出问题：你发现了什么？——学生汇报——老师引导上升为科学概念。
四、课堂教学模式的运用效果
通过运用以上的教学模式至少有以下几方面的收获。1.传统意义上的“教”被定义为“上施下效”，教学主要被局限在传授己有的知识上，容易导致学生盲目接受外在塑造和影响，简单地承袭己有的知识。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。”这里所说的压抑创新精神的力量，其原因概在于此。通过创新教学模式的运用，教师的地位和作用发生根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情景的创造者；有结构材料的提供者；探究活动的促进者；良好氛围的创设者。
2.学生由传统的客体而变为主体。过去教师的教学往往以个性的泯灭和主体性的丧失为代价的，更谈不上创新精神的培养了。而现在学生的学习积极性高，兴趣浓厚。
3.大多数教师认为，科学课的创新意识比其他科（语文、数学等）强，更便于操作。我认为这推进其它学科的教学改革起到了示范作用。
4.很多家长反映，实验班学生和阅读科普课外读物兴致高，动手操作能力较强，独立思考的能力有提高。
五、创新教学模式对教师的要求
1.教师善于赞赏每一位学生，尊重学生的独特性、兴趣、爱好、专长，对学生所取得的哪怕是极其微小的成绩所付的努力和表现要具有善意。敢于对教科书进行质疑和对自己的超越。2.教师要做适应全体学生的教师，在教学中要怎么写作教学、引导教学、参与教学、从讲台上到学生中，成为学生中一员。
3.教师要改善自己的知识结构，拓宽自己的知识面，能掌握多个学科的知识，并能运用这些知识解决问题。
4.激发学生学习的动机和热情，调动他们的学习积极性，培养他们探究学习和自主实践的能力。
六、结束语
经过自己近一年的艰苦探索，达到了预期的目的。但教学模式并不是不变的，信息技术在科学教学中提供了广阔的空间，这就要求我们还须不断探索，为了中华民族的伟大复兴，让我们携起手来，贡献出我们一份的力量。参考文献：
《科学3-6年级课程标准》
袁桂林，《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社，1999年6月第一版
[3]陈旭远，《中小学视野中的基础教育课程改革》，东北师范大学出版社2002年2月第一版。
[4]柳海民：《现代教育理论进展》，东北师范大学出版社，2001年版。
[5]《走进新课程》