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【摘 要】在教育与学习的重要性越来越凸显的今天，体育课堂教学的种种现实状况却仍不容乐观。儿童的天性受到了无情的压制，儿童的个性受到了忽略和阻隔。本文结合笔者的体育教学实践经验，从学生的天性为出发点，以个性为突破点，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。
【关键词】体育教学；天性；个性
操场上，篮球小子在尽情挥洒着年少的，这是我们多么向往的情景，然而，在体育教学过程中我们经常可以看到这种现象：把活泼好动视为违法课堂纪律，把追逐嬉戏视为教学隐患。现有的课堂教学往往忽略了儿童的天性和个性，片面注重技能的传授，忽略儿童情感、意志、态度等方面的发展。我们应积极主动地诱导他们，发挥他们的想象力，并且给他们一个展示特长的空间。课堂是我们实践的舞台，怎样去挖掘、促进学生个性发展，从而达到终身体育思想，我们应该多方面地进行思考和探索。
案例：
给五年级同学进行垒球练习时，学生张某不按要求练习，将垒球当成篮球以投篮姿势投了出去。面对这一“越轨”行为，我火冒三丈，准备上去大声呵斥，但想到他也是在尝试，于是我没有责怪他而是肯定他会动脑筋，鼓励学生们也试一试其它方法。结果，课堂竟一下子活跃起来了。学生们用各种各样的方法玩垒球，相互间比较、模仿，学生们不仅活动了身体，而且思维活动也积极参与进来，启发了他们的悟性，收到了意想不到的教学效果。
以上案例中的违纪学生，在我们体育课堂教学中是司空见惯的，我们体育教师经常会十分恼火，因为这些调皮和违纪的学生影响了课堂组织纪律，破坏了整堂课的连续性，使教学计划不能顺利进行，我认为我们要从儿童的立场出发，因势利导的去教育他们、引导他们，充分开发儿童的潜在能力，在他们的个性整体、和谐发展上下功夫，发展他们的个性。
在以儿童天性作为课堂教学出发点的适性教学中，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，教师要更多地实践去关注每一个学生，那么对于学生的正确认识和理解就显得格外的重要。只有在真正认识和了解每一个学生的需要的基础上，才能使学生拥有完善的个性和人格，我们教学才显得从容不迫。
【参考文献】
杜存锋.孙莉.体育新课程教学法[M]开明出版社，2003.11
朱万银.体育与健康课程标准教师读本[M]华中师范大学出版社，2003 9
[3]唐夏琳.体育教学中学生情绪障碍产生的原因及调控[J].科技信息2007.27
[4]钟启泉.个性化教学论[M].海教育出版社，2000.6
【关键词】体育教学；天性；个性
操场上，篮球小子在尽情挥洒着年少的，这是我们多么向往的情景，然而，在体育教学过程中我们经常可以看到这种现象：把活泼好动视为违法课堂纪律，把追逐嬉戏视为教学隐患。现有的课堂教学往往忽略了儿童的天性和个性，片面注重技能的传授，忽略儿童情感、意志、态度等方面的发展。我们应积极主动地诱导他们，发挥他们的想象力，并且给他们一个展示特长的空间。课堂是我们实践的舞台，怎样去挖掘、促进学生个性发展，从而达到终身体育思想，我们应该多方面地进行思考和探索。
一、体育课堂教学中如何尊重儿童的天性与引导儿童的个性
1.天性是体育课堂教学的出发点
一切教育是从我们对儿童天性的理解开始的。学生与体育间建立的首先是“玩”的概念，因为在儿童时期，游戏占有了他们生活中的大部分时间，他们是在游戏中长大的。在学校他们依然渴望户外的天空、绿地，渴望在那里尽情的玩耍。体育教育理应依据人的生命本性，尊重儿童的天性，遵循儿童身心发展的规律。2.个性是体育课堂教学的突破点
新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面改革，体育教师应从教学和学生人格发展的角度去分析，不能千遍一律的，无区别的去对待。案例：
给五年级同学进行垒球练习时，学生张某不按要求练习，将垒球当成篮球以投篮姿势投了出去。面对这一“越轨”行为，我火冒三丈，准备上去大声呵斥，但想到他也是在尝试，于是我没有责怪他而是肯定他会动脑筋，鼓励学生们也试一试其它方法。结果，课堂竟一下子活跃起来了。学生们用各种各样的方法玩垒球，相互间比较、模仿，学生们不仅活动了身体，而且思维活动也积极参与进来，启发了他们的悟性，收到了意想不到的教学效果。
以上案例中的违纪学生，在我们体育课堂教学中是司空见惯的，我们体育教师经常会十分恼火，因为这些调皮和违纪的学生影响了课堂组织纪律，破坏了整堂课的连续性，使教学计划不能顺利进行，我认为我们要从儿童的立场出发，因势利导的去教育他们、引导他们，充分开发儿童的潜在能力，在他们的个性整体、和谐发展上下功夫，发展他们的个性。
3.良好的情境设计是体育课堂教学的切入点
人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件。教学情境不在华丽的外表，而在于是否能有效地激起学生的参与性。好的教学情境应该“短、平、快”，直奔主题，在最短的时间内拉近情境与教学内容的距离，才能提高课堂教学的效率。4.公正的评价是体育课堂教学的延伸点
教师在日常教学中往往“偏心眼儿”，只请运动能力较好的同学回答问题或做示范，偶尔请运动能力较差的同学回答问题或作示范时，一旦没有达到老师的标准或要求，就只有批评和讽刺，或者习惯于用“一刀切”的方式去衡量学生。时间长了学生的天性和个性也会被无情的扼制。评价的总体原则应以表扬激励为主，力求通过评价为学生指明努力方向，在天性的基础上推动其个性发展。在评价时，教师要使学生明确评价目的，重过程、重态度、重进步，关注学生个体差异，体现评价的公正、公平。同时在评价时要充分体现学生的主体性，对于学生不同的见解要理解和鼓励，并帮助学生进行分析，引导学生积极的方面发展。5.平等的师生关系是体育课堂教学的升华点
在教学过程中，师生要一起游戏、练习、比赛。体育教师必须树立正确的学生观，与学生、平等地进行合作交流，而不是居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学。这样孩子只是在被迫接受，没有个性化的发展。只有尊重学生个性发展才能赢得学生的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性的发展。二、体育课堂教学中尊重儿童“天性”引导儿童“个性”要遵循的原则
1.顺应性原则
适性教学基于尊重儿童的天性，因此我们课堂教学首先要顺应儿童的天性。只有我们的课堂教学顺应这些特点来设计我们的体育教学就会受益匪浅。2.导向性原则
在课堂教学中，适应儿童的天性是首要的，但是不是唯一的。根据新课程标准，在教学中，学生是个体，而教师起着引导的作用。学生如何更好地发展取决于教师如何引导学生的发展，因此在我们的课堂教学中，教师要更多从学生实际出发，引导每一个儿童积极主动发展，这样我们教学才是主动的。3.及时反馈原则
在体育教学中，教师是重要的直接控制因素。在这个过程中，伴随着各种评价和反馈活动，其评价是不断收集各种评价信息进行分析加工，找出偏差，并反馈到控制系统，为教学提供决策依据起着强化正确、修正错误，调节进程，改善方法，巩固信息和增强辨别力的作用。4.互动性原则
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。在以儿童天性作为课堂教学出发点的适性教学中，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，教师要更多地实践去关注每一个学生，那么对于学生的正确认识和理解就显得格外的重要。只有在真正认识和了解每一个学生的需要的基础上，才能使学生拥有完善的个性和人格，我们教学才显得从容不迫。
【参考文献】
杜存锋.孙莉.体育新课程教学法[M]开明出版社，2003.11
朱万银.体育与健康课程标准教师读本[M]华中师范大学出版社，2003 9
[3]唐夏琳.体育教学中学生情绪障碍产生的原因及调控[J].科技信息2007.27
[4]钟启泉.个性化教学论[M].海教育出版社，2000.6
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