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【摘要】本文论证了培养情感素质，使学生尝试到认知价值的存在，体验智力劳动的意义，享受成功的幸福。
【关键词】语文教学；情感素质；培养The language teaching to cultivate emotional quality
Deng Wufa
【Abstra
【Key words】Chinese teaching； Emotional quality； To cultivate 在初中语文课堂教学中，许多学生面对一篇篇文质优美的文章缺乏应有的热情，虽然原因是多方面的，但作为教师，我们应该从语文教学的本身去找原因。今天的语文课就像解剖课，在教学过程中，教材的内容和形式，教学的方法和手段，都存在着固有的情感因素。情感素质的培养是新课程的呼唤。正如刘勰所说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”课文作者以感情著文，文章字字句句都涌动着思想感情的结晶：启发、点拨、引导等方法和手段，无不渗透着教师的一腔。怎样凭借这些固有的情感因素，去让它作用于学生的主观情感世界？怎样使这些外在的情感因素成为点燃学生情感火花的导火线，成为学生内部情感转化的催生剂？在此，结合语文课堂教学过程，我有如下认识：
1教师的情感必须要捕捉到教材的形象感知，要把握住激发情感的兴趣点
现行初中语文教材绝大部分文章文质皆美。因此，教学前，老师必先受其感染、熏陶、找出文章中的情感最深之处。文章的动情之处可以是整篇文章，也可以是一个词句，教师找到后，还要去推敲、体会，探索动人之处动情原因，使自己的情感与教材的情感一致起来。当然，这种“寻找”并非一件易事，需要教师课前根据不同文体，不同作者，不同风格等方面对教材进行深入研究。例如，《桃花源记》这篇叙事性文章，如何寻得它的栉深处，尚须认真思量一番。实践告诉我们，从文章的字里行间去追寻尤为重要。教师不妨这样引导：学习这篇文章你感到最有趣、最有理的有哪几点？对于这个问题，学生会积极发言，表现出他们各自的兴趣点。有的说：“渔人为什么会‘忘路之远近’？”有的说：“桃花源人为什么叮嘱渔人‘不足为外人道也’？”有的还提出：“太守遣人，‘寻向所志’为何‘不复得路’？为什么‘后遂无问津者’？”这些问题既是表面的东西，又是深含理趣的材料。至此，学生基本上把握住了课文情感的兴趣点，找到了基调并按基调去阅读课文，就很容易使他们从有限的空间和时间里获得幽静闲适的情感。
2教师必须根据学情认真选择情感体脸
选准动情点，激发情感，情感体验是形象体验感知的基础上的纵深发展。教师在吃透教材的前提下，应因势利导，适时点拨，往往能使学生表现出极大热情的地方，多是教学中的动情点，只要看准时机，向学生提问，将学生引教材的情感之中，感悟教材的“情”与“理”。例如，《卖炭翁》一诗中有“系向牛头充炭直”一句，教学中就可以提问学生：“为什么句中要用‘系’呢”一个极其平常的“系”字，让学生看到了老翁的反抗精神，加深了学生对作品思想感情的理解。又如：《桃花源记》一文中，学生对桃花源境外的美景十分欣赏，对“初极狭，才通人”这一入境的情景，对说“不足为外人道也‘时的神态，对”咸来问讯“和”各复延至其家，皆出酒食“的动人场面，——予以设想……勿须怀疑，学生瞅住了课文的动情点，进入了情感体验的境界，激起了学生情感波澜，收到了意想不到的效果。
3教师必须注重课堂中情感因素调动，更好地挖掘出情操点
在上述教学活动中，这仅仅是解决了“怎么样”的表层问题，作为教师还必须在课堂教学中要善于调动学生的情感去促进他们学习，尤其须对课文进行深入挖掘、探究。比如，教《春》这篇抒情散文，我们无需纯客观地讲解分析，可先播放课文朗读录音，让学生产生一种“如沐春风”的亲切感，然后提出质疑：作者为何急切盼望春的到来？作者将春的景象描写得如此美丽，意图何在？作者将春谕为“刚落地的娃娃”、“花枝招展的姑娘”、“健壮的青年”的原因是什么？通过对课文的初步探究，学生可能还会提出较深层次的问题，这就标志着学生的情感活动已超过了感知和体验的境界进入到了理性阶段，顺理成章地挖掘出了课文的情操点，从而激发了他们悟出作者对春天的赞美的感情。老教育家夏丐尊先生曾说：“教育就像一池水，水池的水就是情，就是
爱，教育如果没有情爱；就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”作为一名教师，在课堂教学中要充分调动情感因素：更好地发掘出情操点。才能成为学生学好科学文化的诱因。
4教师必须注意情感效应的强化，提高学生的审美判断，加强对情感流失的补偿
语文教学是一门情感的艺术，在课堂上教师的情感、情绪很容易影响、感染学生。但对于初中学生按受情感比较容易，却很难持久，因为感受的东西并不一定全部理解。这就要求教师要将情感教育贯穿于课堂教学始终，乃至课外。比如说，课堂上经常开展道德情感讨论，让学生畅所欲言，不断追求认识现代感，从而净化心灵。因此，我们除不断强化学生情感，还有必要多渠道，防止学生情感流失，加强对已经流失情感的补偿，进而提高学生的审美判断。如通读课文，比较鉴赏、感情内化等，在诸多方法中，语文教学中的读写结合是情感补偿的重要手段之一，即让学生通过文字再现课堂上获得的情感体验，或描写，或抒情，或议论，注入自己的喜怒哀乐，随时保持旺盛的情感源。其实，强化也好，补偿也罢，它们都是情感素质培养的重要内容，二者相辅相成，属于语文教学情感教育的最高层次。久而久之，必将提高学生的阅读鉴赏和写作的审美判断力。
总之，在语文课堂中培养情感素质，教师必须凭借教材的情感因素来感染学生，选准感情的激发点来激起学生的感情波澜。在教学过程中，教师还要用“动情”的语言来剖析“动情”的事理，调动学生自身的知识积累，引导其感知和观照课文中的情感世界。让学生在认知过程中尝试到认知阶值的存在，体验到智力劳动的积极意义，享受到点滴成功的幸福，从而产生稳定持久的情感意志，促进学生养成良好的思维同步，情感共鸣，形成认真的学习态度和严肃的人生态度，并且形成探究、求实、积极、向上情感素质和心理倾向，最终完成其完美人格的塑造。
【关键词】语文教学；情感素质；培养The language teaching to cultivate emotional quality
Deng Wufa
【Abstra
摘自：学术论文格式www.udooo.com
ct】This article demonstrates the training emotion quality， so that the students try to the existence of cognitive value， experience the meaning of intellectual work， enjoy the happiness of success.【Key words】Chinese teaching； Emotional quality； To cultivate 在初中语文课堂教学中，许多学生面对一篇篇文质优美的文章缺乏应有的热情，虽然原因是多方面的，但作为教师，我们应该从语文教学的本身去找原因。今天的语文课就像解剖课，在教学过程中，教材的内容和形式，教学的方法和手段，都存在着固有的情感因素。情感素质的培养是新课程的呼唤。正如刘勰所说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”课文作者以感情著文，文章字字句句都涌动着思想感情的结晶：启发、点拨、引导等方法和手段，无不渗透着教师的一腔。怎样凭借这些固有的情感因素，去让它作用于学生的主观情感世界？怎样使这些外在的情感因素成为点燃学生情感火花的导火线，成为学生内部情感转化的催生剂？在此，结合语文课堂教学过程，我有如下认识：
1教师的情感必须要捕捉到教材的形象感知，要把握住激发情感的兴趣点
现行初中语文教材绝大部分文章文质皆美。因此，教学前，老师必先受其感染、熏陶、找出文章中的情感最深之处。文章的动情之处可以是整篇文章，也可以是一个词句，教师找到后，还要去推敲、体会，探索动人之处动情原因，使自己的情感与教材的情感一致起来。当然，这种“寻找”并非一件易事，需要教师课前根据不同文体，不同作者，不同风格等方面对教材进行深入研究。例如，《桃花源记》这篇叙事性文章，如何寻得它的栉深处，尚须认真思量一番。实践告诉我们，从文章的字里行间去追寻尤为重要。教师不妨这样引导：学习这篇文章你感到最有趣、最有理的有哪几点？对于这个问题，学生会积极发言，表现出他们各自的兴趣点。有的说：“渔人为什么会‘忘路之远近’？”有的说：“桃花源人为什么叮嘱渔人‘不足为外人道也’？”有的还提出：“太守遣人，‘寻向所志’为何‘不复得路’？为什么‘后遂无问津者’？”这些问题既是表面的东西，又是深含理趣的材料。至此，学生基本上把握住了课文情感的兴趣点，找到了基调并按基调去阅读课文，就很容易使他们从有限的空间和时间里获得幽静闲适的情感。
2教师必须根据学情认真选择情感体脸
选准动情点，激发情感，情感体验是形象体验感知的基础上的纵深发展。教师在吃透教材的前提下，应因势利导，适时点拨，往往能使学生表现出极大热情的地方，多是教学中的动情点，只要看准时机，向学生提问，将学生引教材的情感之中，感悟教材的“情”与“理”。例如，《卖炭翁》一诗中有“系向牛头充炭直”一句，教学中就可以提问学生：“为什么句中要用‘系’呢”一个极其平常的“系”字，让学生看到了老翁的反抗精神，加深了学生对作品思想感情的理解。又如：《桃花源记》一文中，学生对桃花源境外的美景十分欣赏，对“初极狭，才通人”这一入境的情景，对说“不足为外人道也‘时的神态，对”咸来问讯“和”各复延至其家，皆出酒食“的动人场面，——予以设想……勿须怀疑，学生瞅住了课文的动情点，进入了情感体验的境界，激起了学生情感波澜，收到了意想不到的效果。
3教师必须注重课堂中情感因素调动，更好地挖掘出情操点
在上述教学活动中，这仅仅是解决了“怎么样”的表层问题，作为教师还必须在课堂教学中要善于调动学生的情感去促进他们学习，尤其须对课文进行深入挖掘、探究。比如，教《春》这篇抒情散文，我们无需纯客观地讲解分析，可先播放课文朗读录音，让学生产生一种“如沐春风”的亲切感，然后提出质疑：作者为何急切盼望春的到来？作者将春的景象描写得如此美丽，意图何在？作者将春谕为“刚落地的娃娃”、“花枝招展的姑娘”、“健壮的青年”的原因是什么？通过对课文的初步探究，学生可能还会提出较深层次的问题，这就标志着学生的情感活动已超过了感知和体验的境界进入到了理性阶段，顺理成章地挖掘出了课文的情操点，从而激发了他们悟出作者对春天的赞美的感情。老教育家夏丐尊先生曾说：“教育就像一池水，水池的水就是情，就是
爱，教育如果没有情爱；就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”作为一名教师，在课堂教学中要充分调动情感因素：更好地发掘出情操点。才能成为学生学好科学文化的诱因。
4教师必须注意情感效应的强化，提高学生的审美判断，加强对情感流失的补偿
语文教学是一门情感的艺术，在课堂上教师的情感、情绪很容易影响、感染学生。但对于初中学生按受情感比较容易，却很难持久，因为感受的东西并不一定全部理解。这就要求教师要将情感教育贯穿于课堂教学始终，乃至课外。比如说，课堂上经常开展道德情感讨论，让学生畅所欲言，不断追求认识现代感，从而净化心灵。因此，我们除不断强化学生情感，还有必要多渠道，防止学生情感流失，加强对已经流失情感的补偿，进而提高学生的审美判断。如通读课文，比较鉴赏、感情内化等，在诸多方法中，语文教学中的读写结合是情感补偿的重要手段之一，即让学生通过文字再现课堂上获得的情感体验，或描写，或抒情，或议论，注入自己的喜怒哀乐，随时保持旺盛的情感源。其实，强化也好，补偿也罢，它们都是情感素质培养的重要内容，二者相辅相成，属于语文教学情感教育的最高层次。久而久之，必将提高学生的阅读鉴赏和写作的审美判断力。
总之，在语文课堂中培养情感素质，教师必须凭借教材的情感因素来感染学生，选准感情的激发点来激起学生的感情波澜。在教学过程中，教师还要用“动情”的语言来剖析“动情”的事理，调动学生自身的知识积累，引导其感知和观照课文中的情感世界。让学生在认知过程中尝试到认知阶值的存在，体验到智力劳动的积极意义，享受到点滴成功的幸福，从而产生稳定持久的情感意志，促进学生养成良好的思维同步，情感共鸣，形成认真的学习态度和严肃的人生态度，并且形成探究、求实、积极、向上情感素质和心理倾向，最终完成其完美人格的塑造。