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公共英语是高职院校必修的基础理论课程，它的教学怎样适应高职的办学特色，并且更好地为专业课怎么写作是一个值得思考的教学问题。只有遵循因材施教的思想，有针对性地展开教学活动，才能达到理想的教学效果。其教学内容、教学方法和手段以及考试形式的改革都值得我们探讨。
一高职公共英语课程的性质和作用
高职英语课程是高职必修基础课，目的是贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》，培养学生具有较强的阅读能力和一定听、说、读、写、译的能力，使学生在打好语言基本功、能用英语交流信息的同时，逐步培养在日常实际工作中应用英语的能力。公共英语功能可以为专业知识的学习打好基础，在高职人才培养中有着重要的奠基作用。在现代社会中，一个人终身从事一项工作已变得越来越不可能，如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能，必然会使专业过窄，职业知识和能力受限，难以适应就业市场的不断变化，因此，学好公共英语课是将来转换岗位、创业立业的一个重要基础。另外，高职教育对每个学生来说只是其终身学习的一个环节，高职教育必须为学生的可持续发展和终身学习预留一定的空间。我国的国际交往日益增多，掌握英语这种交际语言显得日益重要。人才市场调研表明，具备较强专业英语的人具有很强的就业竞争力，在第三产业中尤为突出。因此，提高高职学生的英语水平可帮助学生走向更高层次的就业阶梯。
我们应该遵循“以创新高职人才培养模式为主导，以岗位需求为目标，以职业需求为依据，以实践为主线”的原则。课程教学改革需要满足专业培养目标、规格要求，按照“理实一体”、“知技结合”、“校企合作”三位一体的建设思路，“定位准确、模式先进、课程科学、队伍强大、实训一流、效果良好”的建设目标，体现“专业课前移，基础课压缩”的改革原则。
二高职公共英语课程的教学现状
1高等职业技术学院的学生英语基础较差，基础教育部分的基本功薄弱
对于英语的学习方法和技巧了解甚少。仅对我校三届学生的英语高考成绩（满分150分）调查统计显示：成绩在及格分90分以上的同学只占学生总人数的2%；成绩在70～90分的占学生总人数的11%；成绩在30～40分的占学生总人数的85%左右。而现行高职英语教材难度较大，根据这种整体状态，若采用现今大学大专的英语授课方式，教学效果非常不理想。因课程难度陡然增大，传统的以教师单一讲解为主的教学模式直接造成学生听不懂而彻底放弃。
2学生英语水平参差不齐，尤其是不同专业学生的英语水平差别较大
如我校煤矿开采专业、建筑工程专业、机械工程专业等理工专业学生英语基础很弱，而酒店管理专业、旅游等专业学生的英语基础相对较好。
3英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求
英语教学大多沿袭传统的学科教学模式。迫于传统的教研室统一规定，教师们依旧扮演着教学大纲的忠实执行者和课本的机械传输器。由于教师对高职教育理解的不到位，直接导致公共英语理论知识和专业实际需要的严重脱节。
要按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），大刀阔斧地改变现有的教学方法。尊重语言学习的特殊规律，充分考虑学生基础状况和专业差异，体现公共英语教学的主要特点，科学合理划分学生不同层次，按需分类组织教学，逐步增加对教学各种媒体的应用，增加课堂听说练习，增强教学的趣味性和吸引力，调动学生自学积极性，切实改进教学的效果。
三教学内容的改革
1教学内容选取的针对性和适用性
高职公共英语教学遵循“实用为主、够用为度”的原则，在教学过程中要把握教学的基础性，适度突出应用性。内容上要结合公共基础课的特点，要适合学生的水平和层次。结合学生实际情况，选择和调整教学内容和教学方式。遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。高职公共英语课实现着双重功能：一是承担着使学生能够应对复杂现代社会生活的通识教育（普通文化课程）功能，二是为专业学习做必要准备的基础课程功能。前者与专业课是并列的关系。因此，公共课教改的注意力应该集中在如何使它更好地为提高高职教育质量发挥作用，而不是简单地删减课程。
根据教学要求，可以进行
2教学内容组织与安排的具体方法
具体课程内容可分为公共英语基础模块和专业拓展模块。公共基础模块：讲授教材的基本内容，包括基本的词汇、语法、阅读和练习；这个部分的内容主要为学生提供基本的知识和信息。专业拓展模块：（1）交际功能模块：选择适合学生程度的与学生所学专业相关的听力材料或英语讲座系列节目，加强学生听力能力的训练，让学生能听懂日常生活和工作中的常用对话；引导学生多看适合学生水平的视频节目。同时为学生选择或推荐一定的网上英语听说读写的训练材料。（2）安排口语训练，将学生分成一定数量的学习小组，安排与其所学专业相关的口语话题，调动学生参与的积极性，培养学生能开口、会表达的英语口语能力。（3）布置与专业相关的情景任务。使学生在应用英语基础知识的同时兼顾专业领域的英语实践。（4）建立专门的语言实验室，开通校园无线网络和校园调频英文广播，这样可以为学生提供更多的接触真实语言材料的机会，让学生把英语的学习兴趣扩大到平时的业余自学中，才有可能取得更好的学习效果。 高职基础课程要改变以往的学科体系，根据职业素质与职业通用能力安排教学内容，同时兼顾为专业课怎么写作的原则。每门基础课程根据专业需要和学生实际情况分为上述两个模块。第一模块为适用所有专业公用的知识模块，完成本课程基本知识、基本能力的培养，相对固定不变。第二个模块为适用不同专业要求的知识模块，为专业知识、专业技能学习奠定基础。
四教学方法与手段的改革
1教学设计与教学模式
可以遵循“3S中心”教学模式。即开展体现“以社会需求为中心（Society-centered）、以学生为中心（Student-centered）和以学习主题为中心（Subject-centered）”的英语教学。
“以社会需求为中心”是指以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。“以学生为中心”的教学就是摒弃传统的教师中心地位，一切教学活动都围绕学生展开，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践，提高其英语的各种技能和熟练地驾御英语进行交际的能力。教师由原来的教学中心变成了教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。“以主题为中心”即每一单元的教学内容都以一个成果为主要内容。从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题，在此主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来。课堂教学以单元主题为中心，语言作为信息载体，学习和掌握语言是为了获取信息，领会主题内容的意义，从而培养学习者的英语应用能力。“3S中心”教学模式理论为建立高职英语教学新模式提供了可靠的理论依据。
2教学方法
在教学的过程中，拟考虑全面推行“721”教学法。即在“多元智能理论”的指导下，坚持开展分层教学，逐步探索出以“低重心、轻负担、高质量”为主要特征的“721探究发现教学模式”。“721模式”，就是把学生的学习内容分为自主探究学习（约占70%）、小组合作探究学习（约占20%）和教师的引领探究学习（约占10%）三个部分。
这种以生为本、尊重差异的教学模式将有可能增强教学的针对性，课堂上学生不再是处于单一的“听”的状态，学生游离于课堂之外的状况可以得到改变。学生们将会主动的阅读、思考、探究、表达和交流，实现了不同层次的学生都能在课堂上有所收获。
在课前，由教师对学生提出明确的教学内容的要求和学习方法的建议，以学生的自主化学习为主，让学生明确教材和单元的教学任务和学习要点。教学过程中，70%的教材内容安排学生自主探究学习，同时去发现问题，寻找答案；对20%的有一定难度的内容进行适度的提示和点拨，同时开展丰富多彩的课堂活动和小组讨论、辩论等，实施小组合作探究学习；10%的高难度的问题由任课教师带领学生进行分析、讲解，进行引领式探究学习。课中以学生的自主学习、小组活动和课堂讨论为主，老师的辅导答疑为辅，并加强对学生适度的督促、指导和定时定期的评估。
五考试方式的改革及教学效果
结合公共英语的特点，可以大胆改革考试方式，全面实施无纸化作业，通过设计各类教学实践活动，将传统的书面考试的形式转化为任务执行化的考试形式。将必修的书面考试，改为任课老师进行的口语和听力考查，更加重视学生平时的课程学习和实践环节。组织各种各样的教学活动，如班级英文歌曲说唱、经典名片赏析、文学作品阅读、听英文广播活动、英文小品表演，现场口译比赛、英语拍卖会等等。由原有的固定的A，B，C，D式的评分标准转为以任务完成状况为依据的评分标准。不仅丰富教学内容，而且做到寓教于乐，在潜移默化中将基础课程的实践性于无声处地落到实处。
实施无纸化作业，可以减轻学生学习负担，让学生将学习的内容当场理解，当场消化，作业以口语、听力、情景演练、实践任务等为主。同时可以安排学生做一些电子作业，让学生通过、短讯、邮件等方式完成作业，让学生相互检查，互相交流，将有效增加学生之间的沟通，提高学习效率。
目前高职公共英语教学改革尚在探讨之中，相关思路还有待于完善。改革的方案的可行性还有待在教学实践中的具体应用的检验，教学效果、教学评价和社会评价还有待时间、实践的检验和总结。
一高职公共英语课程的性质和作用
高职英语课程是高职必修基础课，目的是贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》，培养学生具有较强的阅读能力和一定听、说、读、写、译的能力，使学生在打好语言基本功、能用英语交流信息的同时，逐步培养在日常实际工作中应用英语的能力。公共英语功能可以为专业知识的学习打好基础，在高职人才培养中有着重要的奠基作用。在现代社会中，一个人终身从事一项工作已变得越来越不可能，如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能，必然会使专业过窄，职业知识和能力受限，难以适应就业市场的不断变化，因此，学好公共英语课是将来转换岗位、创业立业的一个重要基础。另外，高职教育对每个学生来说只是其终身学习的一个环节，高职教育必须为学生的可持续发展和终身学习预留一定的空间。我国的国际交往日益增多，掌握英语这种交际语言显得日益重要。人才市场调研表明，具备较强专业英语的人具有很强的就业竞争力，在第三产业中尤为突出。因此，提高高职学生的英语水平可帮助学生走向更高层次的就业阶梯。
我们应该遵循“以创新高职人才培养模式为主导，以岗位需求为目标，以职业需求为依据，以实践为主线”的原则。课程教学改革需要满足专业培养目标、规格要求，按照“理实一体”、“知技结合”、“校企合作”三位一体的建设思路，“定位准确、模式先进、课程科学、队伍强大、实训一流、效果良好”的建设目标，体现“专业课前移，基础课压缩”的改革原则。
二高职公共英语课程的教学现状
1高等职业技术学院的学生英语基础较差，基础教育部分的基本功薄弱
对于英语的学习方法和技巧了解甚少。仅对我校三届学生的英语高考成绩（满分150分）调查统计显示：成绩在及格分90分以上的同学只占学生总人数的2%；成绩在70～90分的占学生总人数的11%；成绩在30～40分的占学生总人数的85%左右。而现行高职英语教材难度较大，根据这种整体状态，若采用现今大学大专的英语授课方式，教学效果非常不理想。因课程难度陡然增大，传统的以教师单一讲解为主的教学模式直接造成学生听不懂而彻底放弃。
2学生英语水平参差不齐，尤其是不同专业学生的英语水平差别较大
如我校煤矿开采专业、建筑工程专业、机械工程专业等理工专业学生英语基础很弱，而酒店管理专业、旅游等专业学生的英语基础相对较好。
3英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求
英语教学大多沿袭传统的学科教学模式。迫于传统的教研室统一规定，教师们依旧扮演着教学大纲的忠实执行者和课本的机械传输器。由于教师对高职教育理解的不到位，直接导致公共英语理论知识和专业实际需要的严重脱节。
要按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），大刀阔斧地改变现有的教学方法。尊重语言学习的特殊规律，充分考虑学生基础状况和专业差异，体现公共英语教学的主要特点，科学合理划分学生不同层次，按需分类组织教学，逐步增加对教学各种媒体的应用，增加课堂听说练习，增强教学的趣味性和吸引力，调动学生自学积极性，切实改进教学的效果。
三教学内容的改革
1教学内容选取的针对性和适用性
高职公共英语教学遵循“实用为主、够用为度”的原则，在教学过程中要把握教学的基础性，适度突出应用性。内容上要结合公共基础课的特点，要适合学生的水平和层次。结合学生实际情况，选择和调整教学内容和教学方式。遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。高职公共英语课实现着双重功能：一是承担着使学生能够应对复杂现代社会生活的通识教育（普通文化课程）功能，二是为专业学习做必要准备的基础课程功能。前者与专业课是并列的关系。因此，公共课教改的注意力应该集中在如何使它更好地为提高高职教育质量发挥作用，而不是简单地删减课程。
根据教学要求，可以进行
源于：论文网www.udooo.com
“1+X”模式改革，“1”指各专业通识的课程教学内容，“X”指各专业或专业群所对应的职业岗位所需的基础知识，它强调了公共基础课程与专业课、职业岗位的有机对接，充分凸显了公共课为专业怎么写作的理念。实用英语课程中“1"指应用基础英语，以基本语法和听说、读、写综合能力的培养为主，重在打好学生的英语基础。“X”指岗位基础英语，根据各专业群模块设置，以各专业群所对应的职业岗位所需的基础英语为主要教学内容，强化与岗位工作场合和内容相结合的英语听、说能力，使学生具备运用英语完成岗位工作任务的能力。2教学内容组织与安排的具体方法
具体课程内容可分为公共英语基础模块和专业拓展模块。公共基础模块：讲授教材的基本内容，包括基本的词汇、语法、阅读和练习；这个部分的内容主要为学生提供基本的知识和信息。专业拓展模块：（1）交际功能模块：选择适合学生程度的与学生所学专业相关的听力材料或英语讲座系列节目，加强学生听力能力的训练，让学生能听懂日常生活和工作中的常用对话；引导学生多看适合学生水平的视频节目。同时为学生选择或推荐一定的网上英语听说读写的训练材料。（2）安排口语训练，将学生分成一定数量的学习小组，安排与其所学专业相关的口语话题，调动学生参与的积极性，培养学生能开口、会表达的英语口语能力。（3）布置与专业相关的情景任务。使学生在应用英语基础知识的同时兼顾专业领域的英语实践。（4）建立专门的语言实验室，开通校园无线网络和校园调频英文广播，这样可以为学生提供更多的接触真实语言材料的机会，让学生把英语的学习兴趣扩大到平时的业余自学中，才有可能取得更好的学习效果。 高职基础课程要改变以往的学科体系，根据职业素质与职业通用能力安排教学内容，同时兼顾为专业课怎么写作的原则。每门基础课程根据专业需要和学生实际情况分为上述两个模块。第一模块为适用所有专业公用的知识模块，完成本课程基本知识、基本能力的培养，相对固定不变。第二个模块为适用不同专业要求的知识模块，为专业知识、专业技能学习奠定基础。
四教学方法与手段的改革
1教学设计与教学模式
可以遵循“3S中心”教学模式。即开展体现“以社会需求为中心（Society-centered）、以学生为中心（Student-centered）和以学习主题为中心（Subject-centered）”的英语教学。
“以社会需求为中心”是指以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标，安排教学内容，调整教学方法。“以学生为中心”的教学就是摒弃传统的教师中心地位，一切教学活动都围绕学生展开，鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践，提高其英语的各种技能和熟练地驾御英语进行交际的能力。教师由原来的教学中心变成了教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。“以主题为中心”即每一单元的教学内容都以一个成果为主要内容。从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题，在此主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来。课堂教学以单元主题为中心，语言作为信息载体，学习和掌握语言是为了获取信息，领会主题内容的意义，从而培养学习者的英语应用能力。“3S中心”教学模式理论为建立高职英语教学新模式提供了可靠的理论依据。
2教学方法
在教学的过程中，拟考虑全面推行“721”教学法。即在“多元智能理论”的指导下，坚持开展分层教学，逐步探索出以“低重心、轻负担、高质量”为主要特征的“721探究发现教学模式”。“721模式”，就是把学生的学习内容分为自主探究学习（约占70%）、小组合作探究学习（约占20%）和教师的引领探究学习（约占10%）三个部分。
这种以生为本、尊重差异的教学模式将有可能增强教学的针对性，课堂上学生不再是处于单一的“听”的状态，学生游离于课堂之外的状况可以得到改变。学生们将会主动的阅读、思考、探究、表达和交流，实现了不同层次的学生都能在课堂上有所收获。
在课前，由教师对学生提出明确的教学内容的要求和学习方法的建议，以学生的自主化学习为主，让学生明确教材和单元的教学任务和学习要点。教学过程中，70%的教材内容安排学生自主探究学习，同时去发现问题，寻找答案；对20%的有一定难度的内容进行适度的提示和点拨，同时开展丰富多彩的课堂活动和小组讨论、辩论等，实施小组合作探究学习；10%的高难度的问题由任课教师带领学生进行分析、讲解，进行引领式探究学习。课中以学生的自主学习、小组活动和课堂讨论为主，老师的辅导答疑为辅，并加强对学生适度的督促、指导和定时定期的评估。
五考试方式的改革及教学效果
结合公共英语的特点，可以大胆改革考试方式，全面实施无纸化作业，通过设计各类教学实践活动，将传统的书面考试的形式转化为任务执行化的考试形式。将必修的书面考试，改为任课老师进行的口语和听力考查，更加重视学生平时的课程学习和实践环节。组织各种各样的教学活动，如班级英文歌曲说唱、经典名片赏析、文学作品阅读、听英文广播活动、英文小品表演，现场口译比赛、英语拍卖会等等。由原有的固定的A，B，C，D式的评分标准转为以任务完成状况为依据的评分标准。不仅丰富教学内容，而且做到寓教于乐，在潜移默化中将基础课程的实践性于无声处地落到实处。
实施无纸化作业，可以减轻学生学习负担，让学生将学习的内容当场理解，当场消化，作业以口语、听力、情景演练、实践任务等为主。同时可以安排学生做一些电子作业，让学生通过、短讯、邮件等方式完成作业，让学生相互检查，互相交流，将有效增加学生之间的沟通，提高学习效率。
目前高职公共英语教学改革尚在探讨之中，相关思路还有待于完善。改革的方案的可行性还有待在教学实践中的具体应用的检验，教学效果、教学评价和社会评价还有待时间、实践的检验和总结。